专题讲座《散文教学反思》

散文教学反思

——浅谈散文教学的预设和生成

双流彭镇初级中学罗佳

摘要：散文教学是我们教学工作的重点同时也是难点。预设和生成，是一对孪生兄弟，生成，离不开科学的预设；预设，是为了更好地生成。所以针对散文教学在这两方面所出现的问题来反思并寻找策略。

关键词：预设  生成  

刘勇名师工作室举办了散文教学研讨活动。工作室成员热情洋溢，纷纷献课。傅明老师的《目送》、何柳蓉老师的《夏感》、何利蓉老师的《春酒》等等，让我们享受一道道散文盛宴，受益颇丰。听完之后，又同师傅和各位老师评课后。我一直在反思自己的散文教学同时结合上课老师的情况，发现了很多在散文预设和生成上的问题。

预设方面问题：

一． 预设时对散文文体把握不足。

1.“读”的预设不充分。朗读走形式，模式单一乏味，学生不能入情。

散文是所谓的“文艺语体”，重在“冶情”，因此，必要的朗读很重要。但实际教学中我们往往更侧重于应试，将其作为“公文语体”解读，冲淡了散文的情味。散文教学课堂上的朗读其实存在以下几种情况：缺失必要的朗读；朗读走形式，即为朗读而朗读-----朗读无目标、无层次、无效果；朗读形式单一。

2.“品”的定位不准确。注重优美词句的赏析，忽视散文的“形”“神”

众所周知，散文是“美文”，拥有强烈的情感宣泄，饱满的生命激情和优美的语言魅力，深深地打动着每一位读者。几乎每一位阅读者都可从中找到自己的生命渴求和灵魂慰藉的需要。可是我们往往只会把语言放在首要位置，重点研读语言之美，而忽视了散文的“形”和“神”。

二、预设时对教学设计把握不足。

1.主问题设计不合理。

我在散文教学中会出现这两种现象: (1 ) 逐段串讲，逐句讲析，将优秀的散文讲解得支离破碎，分析得体无完肤; (2 ) 满堂问。随意问或在合作研究的名义下让学生讨论问题，问题繁多零碎，抓不住作品的重点，突不破作品的难点，品不透作品的妙点这种教学方法根本无助于学生完整透彻地赏析作品。

2.没有让学生感悟散文的写作技巧并训练写作能力，不能很好的读写结合。

从初中语文教材中的地位来看，散文作品在当前初中语文教材中占有相当大的比重。是学生学习的重点，那么学生学散文来干什么呢？在我的教学里没有一个明确的答案。甚至忽略学生的“学以致用”。

生成方面问题：

一、错失意外精彩。

在课堂上，教师根据自己的课前预设引领学生思维，从而一步步展开教学，同时学生能顺着自己的预设完成一堂课的教学任务。课堂上学生将教案预设中的问题个个击破，师生配合完美，但课堂并不是教案的精确复演，教学过程不是预设不变的，动态的课堂往往有很多意外。如：何柳蓉老师的《夏感》中的片段。师：作者描写了夏天那些自然之景？生：麦浪。生：鸣蝉。生：蜂蝶。我们都知道在这里“轻飞曼舞的蜂蝶”并不是强调的夏天的自然之景。从“轻飞曼舞”我们可以看到作者在这里不喜欢蜂蝶，虽然夏天是有蜂蝶的，但这里并不是写实而是作者个性化的语言。但是老师却没有抓住这个意外。从这里我们发现孩子们的思维活跃，他们有很多意外的生成，但是我们老师对于课堂的意外生成无法抓住，更不能让他成为课堂的精彩，实属遗憾。

二、没有针对散文所独有的意境美，催化课堂生成。

散文是一种以意境取胜的文体，散文意境给人“如闻其声，如临其境”的美感。但很多时候我们不能很好的创建散文的意境和分析意境之美。不能让学生感受散文的意境之美，不能提高学生的鉴赏能力。

应对策略：

针对散文教学预设和生成方面的问题，我翻阅了大量的关于散文教学的资料。结合我们工作室的课题“预设和生成”，针对以上问题，在散文预设及生成方面提出以下解读建议：

一、 注重朗读，正确引导。

读是初中语文学习的最重要方式，书读百遍，其义自见。尤其对散文这种只有多读才能其义自见的文章，在散文教学中一定要引导学生反复读。朗读的形式纷繁多样,不一而足,但各种形式的朗读有各自的功能和适用范围。当需要激情引趣或学生读得不到位时,宜用范读指导；当需要借助读来帮助学生分清段中的内容、层次时,宜用引读；当遇到对话较多、情趣较浓的课文时,宜采取分角色朗读；当需要渲染气氛、推波助澜时,宜用齐读……但要注意的是:(1)范读只是引路而已,只能起“示范启发”作用,而不是让学生机械地模仿,因为“一千个读者有一千个哈姆雷特”,必须引导学生“入境入情”的去朗读。一节课中范读不能太多,要尽可能多留些时间让学生自己读。(2)慎用齐读。齐读虽有造声势、烘拖气氛,但“滥竿充数”的太多。(3)每种形式的读放在不同的环节,它的作用又有区别,如范读与学生的试读,先后次序互换一下,它们各自所担负的任务、执教者要体现的目的意图也就不同。我曾听过肖培东老师的《春酒》，朗朗的读书声充满整个课堂。在品读《春酒》时引导学生“入境入情”的齐读，分小组读、男生女生读、单个学生读等等，形式多种多样，每一种读都有目的。整个教学过程都是引导学生在读中品“酒”，在读中悟情。因此,教师要精心设计朗读训练过程,科学合理地选择好每一环节读的形式,让它们各尽所能。

二、注重学生感悟技巧，学习写作，读写结合。

读写结合是语文教学的重要原则。所以，在初中散文教学中，针对教材所选经典散文作品，我们要学会引导学生以这些经典范文为例，把握其中有用的知识，帮助学生分析文章结构，吸取文章思想内容的精华部分，从文章立意谋篇的角度加以借鉴，并就精炼的遣词造句和精心策划的选材组材等写作技巧展开强化训练，力求使学生的读写能力有效提升。

《济南的冬天》一文借助与济南冬天特征有关的事物来表现温情、清亮、美丽，这是老舍眼中济南冬天的特征，是作者通过长期观察得来的老师可以此作为切入点，启发性地告知学生观察是作文的基础，引导学生学会观察，指导学生对周围物进行观察，具备写作所必需的敏锐观察力，让学生尽可能掌握写作所必需的感性材料，为他们写水平的提高奠定基础。

《春》中的排比段“春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，它生长着。春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着。春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚，领着我们上前去。”文章中的排比段主要由结构相同或相近的小段连缀而成。并且在文章的结尾部分，此时的排比段就有一种文面之美、一种节奏之美、一种抒情之美，就有了一种力度之美。这种排比句的效果一定要让学生知道从而感悟它的遣词造句和精心策划。让学生来效仿练习，读写结合。

三、在教学设计中留足生成空间。

教学设计是必要的。因为教学首先是一个有目标有计划的活动。教师必须在课前对自己的教学任务有一个清晰理性的思考与安排。但同时这种预设是有弹性有留白的预设。散文作为现代文的一种，初中散文是需要学生领悟的，而不是光靠讲解就能明白，因此要留出一定的空间给学生，让学生自己去想，自己去领悟。学生学习的过程如同农民插秧的过程，如果一味地追求高产，将所有的秧插得密密麻麻，那么往往事与愿违，他们拥有自己的想法和看法，对待不同的事物或者同一事物都有自己独特的见解。因此，教师在备课的过程中，应充分考虑到学生需要一个自主的生成空间。所有使整个预设留有更大的包容度和自由，给生成留足空间。

四、   分析意境，催化生成，强化鉴赏能力。

作为一种灵活自由的文体，散文融合哲理美、自然美和诗情画意，优美的散文具有可比拟诗歌的意境，情景交融深邃无穷的意境往往使散文提供了同诗歌相同的鉴赏空间。通过对散文别具魅力的意境分析，进一步感悟散文表达内涵，去洞察生活领略历史，这对于培养学生鉴赏能力强化学生思想水平，意义极其重大对于初中散文教学而言，面对众多意境优美的经典散文作品，从分析意境入手，催化生成，进一步提升学生对文学作品的鉴赏能力。

如朱自清先生的《背影》一文，四次出现背影，每次都给人不一样的感受，但是一脉相承的思想情感贯彻全文。从前面作者暗笑父亲的迂，不理解父亲对儿子的疼爱关怀之情，到后来经过车站月台送别，作者深切感受到了父亲对儿子的关爱之情，从心里感激父亲。在极其朴实的文字描写和极其简洁的白描手法运用中，父亲的形象被刻画得淋漓尽致，可怜天下父母心的父子情结让人感同身受。在教学过程中，可以从作者的语言表达入手，对文章内在的意境进行分析，感悟其中蕴含的思想，提升鉴赏能力。

五、根据散文的个性特征设计主问题。

“主问题”是教师在课堂教学过程中提出的主干问题。精心设计好散文教学的“主问题”，有利于优化课堂教学，有利于学生思维的发展。一个好的“主问题”应该有足够的思维容量，能够贯穿文章的整体，具有争议性的引起学生的认知；能够引起多数学生的情感共鸣，有较强的可操作性。所以在设计主问题是要针对散文本身的个性特质来设计。对此我非常赞同陈士萍老师的观点，他在《初中散文教学中的“主问题”设计》中提到，初中散文教学的“主问题”设计以下几个角度入手。1、从散文的“文眼”入手设计“主问题”。2、从散文采用的材料之间的关系入手设计“主问题”。3、从散文的线索入手设计“主问题”。4、从散文的写作特点入手设计“主问题”。5、从散文中具象的象征意义或比喻意义入手设计“主问题”。设计时应注意要遵循学生的心理特征和认知特征。

但是课堂并不是教案的精确复演，教学过程不是预设不变的，动态的课堂往往有很多意外。面对意外我们应该怎么办呢？

六、   善于捕捉意外生成，成为课堂精彩。

尽管生成是无法预约的美丽，是无法事先设定或无法预料的。所以面对预设外的生成我们应该紧紧的抓住。我曾经上过这样一节让我和我的学生都记忆犹新的课《安塞腰鼓》，（当时这个班的学生是非常调皮的上课总喜欢弄出点动静让老师去“关注”他们。）当时我和学生正在讨论短句“忘情了，没命了”所勃发的生命激情时，一学生就在拍打他的书桌，并且引发学生的哄堂大笑。我突然脑子一转，就让他连续的拍打书桌。要像敲鼓一样要有节奏，而此时又几个同学也在轻声的跟着拍打。在这位同学的感染下，全班同学以桌为鼓面都拍打起来，一下课堂就热闹了。笑声鼓声融为一体，突然我示意大家安静。我看到学生表情一下就变的不高兴。我想不能让他们带着消极情绪继续上课啊？我紧接着说“同学们，忘情了，没命了拍打。感受那种生命的激情。”学生们有节奏的拍打着桌面，气势磅礴，感同身受。也许是声音太响，也许是激情难挡。震吓到了附近农舍里的鸡群。在结束酣畅淋漓的拍打后，在寂静无声的课堂里突然来了一声鸡鸣。我此时忙抛出一个问题“当它戛然而止的时候,世界出奇的寂静,以致使人感到对她十分陌生了。简直像来到另一个星球。耳畔是一声渺远的鸡啼”为什么会听到这样的鸡啼？因为学生刚好感受到这样的场景，所以这个问题迎刃而解。如果我制止了甚至批评了那个学生的行为，那么就没有这一节难忘的课堂。突如其来的意外让我们措手不及，但是我们要有一双慧眼去识别这场无法预约的美丽。所以我们在课堂上要善于抓住意外，让其成为精彩。

七、在教学中应及时调整预设，给生成腾出空间

课堂教学是千变万化的，课堂上出现了意料之外的情况。老师可以调整预设给生成腾出空间，这样做也许使原先预设的思路或环节被破坏了，但我们应看到过于追求教学思路的逻辑性与连续性。为的只是顺利完成教学目标，防止教学过程节外生枝或出现断裂，害怕意外生成，不愿意面对它，然而这恰恰使语文学科失去了独特的魅力。我们常说语文有确定的一面，也有不确定的一面。逻辑思维和连续性并不能遮盖学生迸发的思维火花。说不定在断崖高处可以开放美丽的花朵。因此，当这个点出现时，教师就应调整预设，灵活衔接，促成生成。给生成腾出空间。

散文教学是我们教学工作的重点同时也是难点。预设和生成，是一对孪生兄弟，生成，离不开科学的预设；预设，是为了更好地生成。所以在散文教学的预设和生成中我们还有更远的路要走。