讲座：指向写话的绘本教学

绘本，在英语中被称为“Picture Book”；在日本和中国台湾，它们被称为“绘本”；在中国大陆则常被称为“图画读物”。它是指单纯用图画、或以图画和文字相互映衬的形式来表现相应内容的文学作品。日本学者宋居直曾做过这样的解释：“用再创造的方法，把语言和绘画这两种艺术，不失特性地结合在一起，形象地表现为书这种独特的物质状态。”

著名儿童文学作家梅子涵说：“有一个事实我们应当知道， 在一些儿童文学发达的国家和地区，走进书店的儿童图书区，扑面而来的一定是大量的绘本，绘本是最适合低年级孩子阅读的读物，对于培养阅读兴趣有着十分重要的意义。”

一、绘本的特点

   1. 形象丰富，尊重儿童。绘本中的主人翁形象丰富。目前最有影响的几种经典绘本，像《鼠小弟系列》《兔子帕西一家的奇妙故事》给孩子们带来了多少欢笑；《逃家小兔》中母亲与小兔等等，儿童生活、心理和趣味投射到绘本中，令绘本具有浓郁的童趣，焕发出的源自童心的天然童趣和童稚美。

  2. 图文并茂，如诗如画。绘本以“图”为主，“图”不是插图，也不是与文字意义脱离的配图，“图”本身是叙事的，具有极为精致的细节和情绪起伏。绘本是绘著者想象力和精神生活的产物，具有真正“诗”的功能，它是用画画出来的童话和故事。

  3. 价值多元，飞扬童心。由于绘本内容的多样性，它所传递的价值也是多样化的：儿童情感、游戏体验、想象创造、人文关怀等等。他们大半都没有让孩子强加学习的目的，但却有这方面的影响和效果。即使有所谓的教育性，也是广义的无形的教育。

二、写话与绘本的关系

而写话，作为阅读积累的成果展现，在《语文课程标准》中，对于低段 1-2 年级也做出了明确的目标指向：“1、对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。2、在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。3、根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。”

但是在实际的写话教学中，由于低段学生的语言组织能力、素材涮选能力等方面还处于起步阶段，往往出现“没有事可选、没有话可写”的写话真空状态。如何激发学生浓厚的写话兴趣？如何让学生觉得有事可选，有话可说？如何让学生说得精彩，写得生动？绘本的出现，犹如孩子和写话教学之间架起的一座美丽的彩虹桥，拉近了写话和学生之间的距离。写话训练的两种方式：1.补白。绘本舍去了很多详细的叙述，其简洁明了的文本样式给孩子们留下了广阔的想象空间，画面的跳跃，文字的空白，呼唤着孩子们展开想象的翅膀，为作者“想说但是没有说出来”的空白进行补充，使绘本变得更加丰满。2.续写。每个孩子都是创作高手，他们会用自己的童心、童趣编制属于自己的故事，而续编正迎合了孩子创作的欲望。

三、 绘本写话课的操作要领

  “用绘本教”的写话教学，是以“绘本”为载体，基于低年级学生的年龄、心理特点及写作规律教学生写话，意在有效提高学生的写话水平。“用绘本教”的写话课除了教学目标和重点不同于“教绘本”的阅读课外，还有两个操作层面上的不同：

1.从利于展开想象出发，  选择性截取情节绘本故事丰富多样，但并非都适合用于引导学生写话。绘本故事有长有短，我们无需将故事全部引入课堂。教师需从绘本故事中选择或截取能为学生提供丰富想象起点和支点的片段，帮助学生拓展写话思路。如 《彩虹色的花》，以“彩虹色的花六片花瓣很神奇，能帮助小动物们解决困难”为故事情境，仅从故事中截取彩虹色的花帮助小蚂蚁和小老鼠的情节而舍去其他，引导学生沿着前情想象开来，故事情境看似统一、单一，却给学生提供了范本，又不会限制学生的思维和思路。这种从模仿借鉴到大胆想象的教学流程与低年级学生亦真亦幻的心理特点吻合，加上教师在语言文字上的引导，学生便能写出丰富多彩的小故事。

2.从利于学生模仿出发，适度改造原文绘本故事大多以图画表达为主，文字简洁短小。但也有些绘本，文字部分的表述较为复杂，甚至有些外来翻译词句过于欧化。这些文字不适宜原封不动地让学生模仿。“读绘本”的绘本阅读课，教师须忠于原文，引导学生读懂；但“用绘本教”的绘本写话课，则不必过分拘泥于原文。教师应充分考虑低年级学生的语言积累和基础，对绘本的文字进行适当裁剪和加工，便于学生学习和模仿。如绘本 《城里最漂亮的巨人》，原文中巨人与长颈鹿、山羊等的对话均是对话内容在前、修饰语在后或在

中间：

“你怎么啦？”  乔治问。

“ 还不是因为我的脖子 ！ ”长颈鹿说 ，“ 它太长了，太冷了。要是有一条温暖的长围巾，  那该有多好！”

“ 别担心 ！ ”  乔治说着解下了他的条纹领带 。

“反正这领带跟我的袜子也不相配。” 他一面说一面把领带一圈一圈地围在长颈鹿的脖子上。

这种对话呈现方式远高于低年级学生的表达水平。为让学生顺利模仿、借鉴，教师可将绘本故事的对话方式改为人物在前，内容在后。在教师绘声绘色讲述漂亮的巨人用长围巾帮助长颈鹿的小故事之后，出示经改造的人物对话形式。改造后的文字除了对话方式符合低年级学生的表达习惯，有利于让学生模仿、借鉴，还有意强调了动作词语的准确使用。在此基础上，教师可以让学生以此为参照，想象巨人身上的其他物品 （白衬衫、新皮鞋、大袜子） 能帮助哪些遇到困难的动物。有了写话的框架和适当的扶助，学生便能较顺利地写一个相对完整的小故事，有效落实了低年级“易于动笔”的写话目标。抓住以上几点，相信写话在绘本中的教学也不算困难之事了。

四、推荐绘本