我的磨课故事

  很多教师害怕上作文指导课。的确有些可怕：失去了可以依托的文本，凭借着教师的设计和孩子们深藏在心的，教师们并不完全了解的信息储备，要当堂指导孩子们将一张白纸转变为写满他们智慧心声的作文，说起来还真是有些“玄”。这是对教师教学技巧、经验积淀、文学修养、课堂调控能力等诸多素质的综合考验。不过我们教研组就喜欢做有挑战性的事，因此在语文教学的广阔空间中，我们接受了李老师为我们指明的教研重任——交际语境下的对话写作 。我们四年级语文组的全体老师十分珍惜这次机会，对我执教的作文课进行了试教、讨论及修改。在思考交流中，我们收获甚多。下面我们与大家交流。

　　周一那天李老师精心地为我们讲解了整个教学框架，我们牢记李老师的建议，加上组上老师的思考，把教学设计的总体构思是将学生生活中的常见对话和作文教学融合渗透，让学生通过分析对话，体悟感情提高自己的感知能力，积累写作素材，为课后写作做好铺垫。在整节课中，我们注意留给孩子们充分的时间去感受、体验，跟同桌交流，引导孩子及时进行口语表达，试图在课堂教学中解决“写什么”的困扰。

　　经过研讨，我们进行了第一次磨课展示，在课上，学生见到我们所设定的三个材料能迅速概括主题，朗读感情也很到位，只是教师的过渡语显得生硬不自然，还有时间把握的不是很恰当，前面认知花的时间太久了，以至于后面迁移运用几乎没有时间了。眼看着就快到正式上课的时间了，我们四年级组的老师们，加班加点一起研究解决第一次磨课出现的问题。经过老师们思想火花的碰撞，我们开始了第二次磨课展示。 第二次，我调整了自己状态，比第一次上课有了很大的改变，教学效果也显著了许多。

　　原因是这一次修改后有两个特点。其一，作文指导课的设计目的很明确：为孩子解决写作最大的障碍──素材枯竭提供了有效的指导。其二，指导的效果也得到显著提高。孩子参与课堂时，必须做到眼到、口到、手到、心到，身心都和课堂融为一体，经历了从无到有的写作过程，整个课堂过程本身就是鲜活的写作素材。况且，孩子进入课堂后，能清楚地知晓素材收集的方法，明显有效地提高自己获取素材的能力。

　　 在时间如此紧迫的情况下，我们的教研课带着一些遗憾展示在大家的面前，希望大家谅解，同时，也希望大家不吝赐教。我们会带着这些问题一路思考，一路前行，一路和大家分享！