学习单“行” 行之有效

摘要：工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。小学阶段是学生学习的启蒙阶段，语文是基础中的基础。因此，聋生小学语文教学尤其要偏重于工具性，而人文性更多的是作为一种激发学生学习语文兴趣的辅助手段，潜藏于语文文本之中。在小学阶段，广大教育者应针对聋生实际情况和他们的切身发展需要对聋生的语文教学应更多地着眼于书面化语言的规范及在实际生活中的简单交流。

关键词：随班就读  聋生  小学  语文教学

小学语文到底应该教什么，特别是对于小学阶段的聋生而言，虽然全日制聋校义务教育语文课程标准中做了详细的说明和规定，但具体到日常教学中，这个问题仍然困扰着一线的老师们。

一、小学阶段语文教学中工具性与人文性的关系

   新课程标准中提出“工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点”。全国各地教育教学工作掀起了实施新一轮基础教育课程改革的高潮。语文教学呈现一派生机勃勃的景象。无论是教学理念还是教学行为都有重大的突破。在全日制聋校义务教育语文课程标准中也同样指出“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。语文课程具有工具性和人文性相统一的基本特点。”

   要想真正实现语文工具性与人文性的和谐统一，还必须从学生的年龄特征、学习、生活情况等多个方面来考虑。在不同的学段，语文的工具性与人文性的侧重点也会不同。否则，就会走入重“工具性”轻“人文性”或者重“人文性”轻“工具性”的教学误区。人的一生的几个学习阶段的语文教育中工具性与人文性的比重是有所不同的。

   小学阶段聋生语文教学应以“工具性”为主，“人文性”为辅。小学阶段是学生学习的启蒙阶段， “语文是学好其他课程的基础，也是聋生融入和适应社会必备的基本条件。聋校的语文课程应致力于全体聋生语文素养的形成，为聋生适应未来社会、终身学习和发展奠基。 ” [1]因此，聋生小学语文教学尤其要偏重于工具性，着重于字、词、句、段等基础知识的训练，加强口语交际训练。而人文性更多的是作为一种激发学生学习语文兴趣的辅助手段，潜藏于语文文本之中。

二、结合课文内容分析。

   《爱什么颜色》是北师大版小学语文三年级上册第一单元“色彩”的第一课。

这首诗歌以简练的语句,相同的结构段式勾勒了三幅绚丽的色彩画面,抒发了作者对家乡对生活的热爱，以及对自己理想的追求。

   第一幅画面描绘了碧绿的禾苗,碧绿的小草,碧绿的梦.这是对自己农村生活的描述,表达了对家乡的热爱。第二幅画面描绘了火红的朝阳，火红的枫叶，火红的队旗。这是作者对自己学习生活的热爱。第三幅画面描绘了蔚蓝的天空，蔚蓝的大海，自己身着蔚蓝的军装驾船乘风破浪保卫边疆，这是小作者对自己未来生活的描述，表明了自己远大的理想和抱负。

这首诗歌表面上是写作者喜爱的碧绿、火红、蔚蓝三种色彩，实际上是借此来抒发自己的感情和胸怀。诗歌虽篇幅短小，但层次清楚。每一小节都以“我”爱什么颜色起笔，然后交代喜爱的原因——“因为……”，最后落笔在自己身上，强调喜爱这种颜色的真正原因。学生读起来朗朗上口，感到亲切、自然。

三、融合单分析。

结合《爱什么颜色》这篇课文具体来看：

（一）教学目标分析

1、本课教学目标

（1）知能目标：

认识4个生字,会写8个生字。积累部分优秀词语。

有感情地朗读、背诵诗歌，边读边想象，理解体会诗歌意境。

激发学生的创造力和想象力，仿照本诗编写一段诗歌。

（2）情感目标：

激发学生热爱生活的思想感情，学会感受生活、感受美好。

2、个别教学目标

（1）认识本课4个生字，会写8个生字。

（2）听读课文，并能独立读通诗歌，读准字音。

（3）照样子独立仿写诗歌一小节。

3、目标简析

该融合单的目标设定充分考虑了聋生的主体性和特殊性。结合聋生听力和理解能力欠佳，词汇量少等问题而设置富有层次性的目标。把词语学习放置首位，结合聋生喜欢朗读的特点，通过反复听读，朗读，做到读准字音。最后根据聋生的具体学习情况进行仿写训练。该融合单的目标设置，在字词积累、语言体会、课文朗读的训练上与一般教学目标一致，并未降层。但也充分尊重了聋生对抽象意义理解能力较弱的特点安排保底要求，做到了分层教学，因人而异。

（二）融合单内容设计

   就本课融合单的设计来看，我总结为以下四方面：

（1）课前预习，抛砖引玉。

   在《三年级下册教材使用说明》中说到：识字仍旧是三年级学生语文学习的重点之一，本学期要求认字230个，写字220个。首先，该融合单的个别教学目标中，把“读词语”放在最顶端、最重要的位置，这样排版就体现了识字的重要性，同时也凸显了识字在语文教学中的基础地位。其次，课前通过家长辅助预习以多媒体录音的方式听读课文，形象而直观。这样的排版，可以有效帮助听障儿童听准字音，降低朗读难度。

（2）同伴活动，牵线搭桥。

   本课需认识4个生字，会写8个生字。将这些生字通过词组的方式简明的展现出来，并辅之以拼音，有效的明确了学习任务。根据听障孩子的障碍特点，我们在听障孩子初读环节，设计了由字到词，再到词组，由词组到句子的分层教学模式。结合高段聋生以自主学习为主，中段以小组互助伙伴为主，低段以教师个别辅导为主的特点，设计助学伙伴范读、教读、齐读等方式朗读词语，对聋生课文的学习给予支架式的帮助。并且，同伴互助，有助于聋生很好的融入到集体的学习氛围中。也符合课标中“对学习汉字产生浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯”的课程目标。

（3）自主学习，图文并茂。

在课文内容的学习方面，一方面通过同伴帮助、教师辅导，帮助听障儿童在课堂学习中能够尝试自读课文，学习课文。《三年级教材说明》里倡导针对写作环节，要强调“扶”，即从仿写出发，力求文从字顺。而对于听障孩子词汇量少且单一；语言表达有困难的问题，在声音模仿的基础上，借助于多媒体课件、实物、音频等辅助工具，将课堂中要讲解的要点转化为视觉形式，帮助聋生理解学习。

所以在融合单中，设计了“看图读一读，写一写”的版块。通过图片的呈现，化抽象为形象，化复杂为简单。并示以范例，如“碧绿的小草，火红的朝阳”，再让学生依样画葫芦，举一反三，看图仿写生活中还有“碧绿的    

，火红的      ”。这些练习都符合了《建议》中的学生掌握与其生活紧密相关的语文基础知识和技能的目标。

而“仿写示范”板块则实现支架式教学的实践过程。但是针对于聋生理解速度较慢等特点，融合单没有课堂布置仿写的要求，而是通过给予美文示范，让学生通过朗读体会，感悟。实现了《建议》中初步的听、说、读能力的训练。

（4）资源室活动，举一反三。

课后的资源室个别辅导，作为补偿教学措施，则实现了个别教学中的第三个目标，照样子独立仿写诗歌一小节，确保了听障儿童本堂课学习的有效性。“说话联系”通过直观的图片和老师话语的引导，让聋生体会并初步尝试看图说话，且能说出自己的真实感受。但在教学建议处又明确指出“在识字写字以及课文仿写方面，针对听障儿童实际情况，可以选择性进行保底要求”，这一设计做到了分层教学，因人而异的要求。

四、评价建议。

   在评价建议方面，综合该融合单的设计，总结出聋生融合单设计思路，包含以下四个模块：

（一）把握学情，明晰目标

   在充分考虑了聋生的主体性和特殊性特点的基础上设定个别化目标，针对学情和文本要求做到有的放矢，保证基础，突出重点，分化难点。

（二）分层设计，夯实基础

   在支架式教学的三板块中，设计由字到词，再到词组，由词组到句子的分层教学模式。把“读词语”放在最顶端、最重要的位置，在凸显识字在语文教学中基础地位的同时，又实现了教学的层次性。

（三）图文增趣，三维共扶

   课前通过家长帮助预习，指导朗读；课上通过助学伙伴范读、教读、齐读；课后通过教师个别指导，对聋生课文的学习搭建支架式的辅助。再以图文结合、多媒体录音等方式向聋生释义词句上的难点，形象而直观。既激发了学生学习的兴趣，又帮助聋生感受集体温暖，树立正确的班集体意识。

（四）能说会用，资源补偿

课程的学习是帮助学生学会一门技能，所以听说读写都需要逐步实现。针对集体教学在个别指导方面的不足，充分利用资源室资源，在课下根据聋生课堂学习存在的不足进行有针对性的个别化辅导。

五、结语。

   在聋教育小学阶段语文教学突出工具性的同时，渗入人文性，不仅可以提高聋生学习语文的兴趣而且有利于学生对语文工具性技能知识的掌握、吸收，同时有利于聋生的个体精神得到充分张扬，开创更广阔的语文学习空间，真正提高语文素养。语文教学应培养聋生良好的个性品质，健康的审美情趣，形成正确的价值观，并将这些要求贯穿、渗透于日常的教学活动之中。要珍视聋生独特的理解、体验与感受，让聋生在主动积极的思维和情感活动中获得思想启迪，享受审美乐趣。无数事实证明，一个人没有或缺乏人文精神，无论他的知识多么渊博，他也不会造福于社会，甚至于会利用知识危害社会。所以，人文素质教育对于聋生来说是与学习知识和技能具有同等重要的意义的。只有把“工具性”与“人文性”有机地统一起来，聋教育的语文课程才能焕发出强大的生命力。