“情境”“在场”与“评价”，教会小学低段学生说话写话

摘要：就小学低段语文说话写话教学，通过观摩成都市“小学语文低段起步作文教学系列活动——写话课教学研究”活动效果后，提出小学低段说话写话教学应注重创设生活情境；关注学生生命在场；及时评价反馈；注重课外阅读语言积累这四个方面。通过调动学生的生活体验，让学生在情境中关注个体感受，并在教师的点拨评价中运用积累的语言，进行表达，说自己的话，写自己的事。

关键词：生活情境；生命在场；评价反馈；语言积累；小学低段说话写话

随着新课改的推进，2011版《语文课程标准》更加明确了语文课程的性质，“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”[1]解读2011版《语文课程标准》总目标和学段目标，总目标提出，学生应“具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。” [1]第一学段（1-2年级）目标在“写话”“口语交际”部分也提出：“对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物；在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。”[1]要教会学生正确运用语言文字进行表达，提高学生文字运用能力，说话写话教学则是不可忽视的，作为教师，该如何进行说话写话教学呢？尤其是小学低段的说话写话教学？

在如今低段的说话写话课上，不乏看见教师引用例文让学生生搬硬套，教师不知从何而教。学生的写话更多是仿照抄袭，没有真情实感地表达，几乎都是被动的任务驱动被动完成，不是主动地有感而发。学生无话可说、无话可写，即使部分能说能写，表达也不够流畅、完整，语言也不够生动、具体，略显苍白无力；说的不是自己的话，写的不是自己的情。谈起说话写话，教师焦头难额，学生苦不堪言。对于说话写话教学，我们到底该怎么教？对此，我有以下几点思考：

一、创设生活情境，激发说话动机

江苏语文特级教师管建刚在《我的作文教学六讲》一书中，提出“一个人内在的情感、内在的体验、内在的思想，被禁锢了，他就写不出东西。”[2]低年级学生的思维是形象化的思维，要在说话写话教学课中，让学生愿意主动表达，有话可说。首先要解决的问题便是唤醒学生的生活经验，调动学生内在的情感、内在的体验，创设生活情境，激发学生说话的动机。

今年4月我有幸参加了成都市教科院组织的“小学语文低段起步作文教学系列活动——写话课教学研究”活动，观摩低段说话写话课堂教学，活动中彭州刘永娟老师《写春天》一课给我留下了深刻印象。

刘老师一开课，便用一系列彭州的美景图配乐让学生欣赏，而选取的这些图景，学生在平时的生活中也曾去游玩过。一看图片，学生就非常熟悉，开始不由自主七嘴八舌地说起来，图片里的景色是哪里哪里。图片播放完毕，教师接着提问：“看了这些图片，你想说些什么？”已经被唤醒生活经验的学生，踏春出游的快乐场景、活动画面浮现在学生的眼前，全班学生争先表达，个个畅所欲言。

从刘老师执教的这一环节来看，正是通过呈现学生生活中熟悉的图片，把学生经历过的情境、熟悉的场景，搬到了说话写话教学的课堂中，让课堂联系生活，来源于生活。在课堂上为学生创设了说话写话的生活情境，激发了学生说话的动机，调动了学生内在的情感体验，启发了学生的思想，扩展了学生的思维，让学生想说、愿意说、主动表达，我嘴说我事，我手写我心。这一环节的教学也正是达到了课标的要求“对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话”。

二、关注生命在场，让生有话可说

四川省成都市教育科学研究院罗良建老师在《儿童写作：走向真实与自由》一书中的《寻找适合儿童的习作教育》一文中提出：“写作，当是生命的记录，是个人内心世界的呈现，是自己情感和思想的痕迹。写作是生命个体自己的事情！”。[3]

彭州刘老师《写春天》一课，不仅开课创设情境，激发学生的说话动机，在接下来的执教过程中，更是关注学生的个人体验，充分调动学生的感官，让学生有丰富的语言表达。执教环节，刘老师则是从开课的一组熟悉图片中，选取了一幅学生刚春游到过的家乡鸭子河来进行说话写话教学。

教师大屏幕出示鸭子河的图片，提问鸭子河（周围）有哪些美景？（哪里有什么？）学生看着美丽的图片，身临其境，仿佛又走进了当时春游那天，再次感受其中，沉浸其中，很自然地便说出图片上的景物：鸭子河、河边柳树、河里的鸭子、河对岸的油菜花田……不仅如此，教师还进一步引导学生走进图片，调动学生的情感，让学生说出之前身处鸭子河时感受和心情，学生不由自主地表达，对景色的喜爱和在鸭子河游玩时的愉快顿时呈现在课堂。

同时，图片的呈现是局部的。教师则引导学生想象回忆，除了大屏幕图片所见的美景，还会有什么美景？学生再一次打开思维，调动已有的生活经历，说出更多图片上没有的景物：纷飞的彩色蝴蝶、河里的蝌蚪小鱼、鸭子的叫声、太阳的颜色、油菜花的香气……

在这一环节中，教师通过一张静止的鸭子河图，把学生带进生命中曾经历过的情境，关注学生的在场感受，在感受中参与，在感受中表达，在感受中有话可说，充分地扩展与想象，大胆丰富地进行语言表达训练。

三、及时评价反馈，指导会说能写

《语文课程标准（2011版）》在第三部分实施建议中提出评价建议，强调注重评价的多元与互动，在关于写作的评价具体建议中，明确提出“写作的评价，要重视学生的写作兴趣和习惯，鼓励表达真情实感，鼓励有创意的表达。”[1]

刘老师执教《写春天》一课，在引导学生大胆表达地过程中，刘老师更是通过细致入微的点评对学生的表达进行反馈，关注学生说话表达的丰富与创意，指导学生不仅能说、更能会说，把话说得具体、说得生动，说好、说美。具体实例详见以下实录片段：

片段一：学生想象鸭子河中的蝌蚪进行表达。

生：河里还有蝌蚪。

师：什么样的蝌蚪？

生：大大的黑脑袋，细细的尾巴。

师：像葡萄一样的黑脑袋吗？请你再说一次。

生：河里还有蝌蚪，大大的黑脑袋像玛瑙一样，细细的尾巴把玛瑙串了起来。

片段二：学生描述鸭子河岸的桃花。

生1：河岸边还有桃花开了。

师：这个开了可以说得更优美。

生1：河岸边的桃花优雅地开了，像穿上了粉红的连衣裙。

师：这个桃花开得真美，谁还说？

生2：河岸边的桃花优雅地开了，穿上了粉红色的公主裙。

师：一个是粉红的连衣裙，一个是粉红的公主裙，走在一起就撞衫了呀！不说粉红连衣裙，还可以怎么说？

生2：河岸边的桃花优雅地开了，像一位美丽的姑娘打上了粉红的脸蛋。

从以上两个实录片段可以看出，教师在学生说话表达时，及时地进行点评反馈，给了学生说话方法的指导。学生在教师的指导下，语言表达渐渐生动起来，丰富起来。

除了引导学生把话说具体生动，教师在学生表达中更是通过评价引导渗透了观察表达的有序和选景的取舍，以及为了让画面更美，更是引导学生在描述中关注景物色彩的搭配和丰富，通过鸭子河图景写美春天。例如在渗透观察表达有序中，教师则提示油菜花田离我们远，鸭子河离我们近，河里还有鸭子和小鱼，我们就可以按照从远到近或者从近到远的顺序来描写景色。

四、重视课外阅读，积累语言素材

“课内海量阅读实验”倡导人韩兴娥老师在《让孩子踏上阅读快车道》一书中，多次列举事例强调课外阅读对学生语文学习的重要性，不论是阅读能力的提高，还是写作能力的提高，都离不开海量的课外阅读。她在书中写到“实验证明大量阅读是基础，诵读的文章多了，内化于孩子心中的文学甚至哲学的种子就会自然萌生嫩芽，有的还会破土而出，吐露绿叶，绽放芳香。作文的过程不是‘为伊消的人憔悴’而是‘得来全不费功夫’，面对作文本发愁的现象在大量阅读的学生面前会消失殆尽。”[4]

在刘老师《写春天》一课上，教师以鸭子河图景为载体，通过创设生活情境，让学生在说话写话教学课上感受生命在场，真实表达自己的所见所闻所感，加上教师的及时评价反馈，让学生更是个性丰富表达。在进行了充分的说话表达、交流汇报后，教师要求学生把刚才所说的写下来。通过学生的写话作品呈现，我发现在学生写话片段中，运用了大量的好词好句。例如：对天气的描写，学生使用了阳光明媚、春暖花开、风和日丽等成语；在对鸭子河（周围）景物的描写中，除了运用刚才课上教师指导点评的语句，更是运用了大量的比喻句、拟人句、排比句，如：（1）一只只鸭子在河里自由自在地游来游去，有时在一起玩游戏，有时在河里捉鱼，有时在游泳洗澡。（2）小蝌蚪在河里游着，是带着自己的兄弟去找妈妈吗？

看到刘老师班二年级学生优美的语言表达，我除了惊叹夸赞，更是疑惑想要探究原因，为什么学生能用如此丰富美丽的语言来进行表达？通过和刘老师课后的交谈，我发现除了课上教师的指导，学生课下大量的阅读，大量语言素材的积累也为学生的表达写话提供了支撑。刘老师班上学生的精彩写作也正是验证了韩兴娥老师提出的“海量阅读”对学生写话的巨大作用。没有大量的课外阅读，就不会实现大量的语言积累；没有大量的语言积累，就不会进行丰富流畅个性的表达。

小课堂，大智慧。让低段学生学会说话写话，课上可以通过生活情境的创设调动学生的生活体验，让学生在情境中感受生命在场的鲜活，有话可说；再通过教师的及时引导点拨、评价反馈，课余大量的语言积累，学生也会进一步把话好好说、美美说。

【参考文献】

[1] 语文课程标准[M].北京：北京师范大学出版集团，2011年.

[2] 管建刚. 我的作文教学六讲[M].福州：福建教育出版社，2014年3月第1版.第3页

[3] 裴海安;罗良建. 儿童写作：走向真实与自由[M].南京：江苏凤凰科学技术出版社，2015年6月第1版.第9页

[4] 韩兴娥. 让孩子踏上阅读的快车道[M].武汉：湖北教育出版社，2009年7月第1版.第141页