4月1日刘光文工作室简报 “指向“区域认知”素养培养的地理课堂教学实践研究”

2022年4月1日，双流区名师刘光文工作室第二十一次集体研修活动在成都棠湖外国语学校举行，棠湖外国语学校地理组部分高中教师也参与到本次研修活动听课当中。本次研修活动由工作室学员黄瑞主持。双流中学雷涛老师与棠湖外国语学校赵丽平老师围绕着“指向‘区域认知’素养培养的地理课堂教学实践研究”主题，以“资源枯竭型城市的转型”为课题进行同课异构，赵丽平老师给大家带来了一堂精彩的示范课，雷涛老师则给大家带来了一次精彩的说课。工作室全体成员基于“教学评一致性”理论，以主题式情境教学促进学生区域认知素养的培养为核心，根据《课堂观察框架与工具》进行不同维度评课、交流；唐以利老师围绕“指向‘区域认知’素养培养的地理课堂教学实践研究”主题，并结合赵丽平老师和雷涛老师的教学实例做了精彩的专题分享；黄瑞老师为大家进行了《大概念课程设计：指向学科核心素养落实的课程架构》论文解读分享。

工作室刘光文导师结合课例、专题分享以及论文解读进行总结、点评与指导。他表示：①我们应当统筹协调好自己的工作、学习和生活，并把“研究性学习”贯穿于自己的一生；②建立自己的资源库，不断完善自己的认知体系，平常多关注一些相关文献，同时在学习文献时多思考“我在哪里,我怎么才能到那里”；③在课程观视域下，课程应具备理解力、实施力和评价力等要素构成；④应当注重对“获取和解读地理信息的能力，调动和运用地理知识的能力，描述和阐释地理事物、基本原理与规律的能力以及论证和探讨地理问题的能力”这四大能力的培养。

本期工作室研修活动中，全体学员通过观摩示范课、说课与聆听导师教诲，形成了以下几点感悟：

一、深度挖掘情境素材，加强区域认知素养的培养

《普通高中地理课程标准（2017版）》“学科核心素养”部分提到：区域认知是指人们运用空间—区域的观点认识地理环境的思维方式和能力。人类生存的地理环境多种多样，将其划分成不同尺度、不同类型的区域加以认识，是人们认识地理环境复杂性的基本方法。

“区域认知”素养有助于人们从区域的角度，分析和认识地理环境，以及它与人类活动的关系。

选取真实情境素材，进行主题式情境教学，则是加强区域认知素养培养的重要手段。如：赵丽平老师选取了四川攀枝花这一真实情境为例，以时间为线索，讲述了攀枝花从兴起、衰落到新生的过程；雷涛老师则选取了辽宁阜新这一真实情境案例，从“阜新发展中的问题——为何转型”到“阜新的发展方向——如何转型”，极大程度上强化了学生区域认知素养的培养。

二、提升理论修养，以研究促成长

理论是实践的基础，要有正确的理论引领，才能在实践中掌握正确的方法。通过正确的实践路径才能在实践中反思自身的问题，青年教师只有在不断的学习和反思中，才能做出符合教育规律的教学决策，从而促进自身的成长和学生的全面发展。

全体工作室学员加强理论学习，精读高质量的论文文献，并进行论文学习分享，努力提升理论水平。切实做到在教中研、研中思、思中悟，从而提升教师自我能力，加速自身成长。