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北师大版语文四年级上册教材分析

                                  迎春小学  马香玉

本册教材仍沿袭前面六册教材的编排特点，采用主题单元形式。全册书共12个单元，每个单元大致包括两篇主体课文和一个“语文天地”。其中第七单元“地名”为开放单元。这些单元分别以“师生”、“明月”、“民族之花”、“收获”、“桥”、“方寸世界”、“尊严”、“音乐”、“金钱”、“大与小”、“风雪”为主题，为我们阐述了一些引人深思的道理，牵涉到生活的方方面面。课文下面依次列出要求会认写的字，最下面是供学生思考的问题。这些课文有故事、诗歌、古诗、评论、说明文、散文、骈文、词等，加上语文天地中的自读课文，题材多样、文质兼美，可以激发学生学习语文的兴趣。

   本册语文天地的设计同三年级一样，分为“日积月累”、“开卷有益”、“畅所欲言”“笔下生花” “金钥匙”和“自检”等项目。

一、四年级上册教材目标

v  1.逐步学会独立自学生字词。（认字210字，写字表180字）

v  2.有效防止、纠正错别字。（错别字率建议≤2%）

v  3.“会”写摘录笔记并养成习惯。

v  4.立足于自读，分级提出有质量的问题，分类处理问题。

v  5.标画重点词语和句子，学会品词析句。

v  6.继续练习默读，学习略读，快速获取信息，筛选信息。

v  7.愿意写，有的写。（日记≥16篇，续写、仿写、补写、发言提纲等≥12次。与综合活动结合的写作（例如话题作文）≥6次）

v  8.引导学生重视修改，学习修改的方法。（三种修改方法，至少面批一次）

v  9.培养学生的口语交际能力。

v  10.语文教学与活动相结合。

v  11.背诵（含选背>15篇、段）

接下来我将分识字学词、积累、阅读、习作四个方面对本册教材进行解读。

二、关于识字、学词的教学建议

   1、识字学词仍然是四年级学生的重要学习任务，在二年级下册要求学生用多种方法识字，三年级上下册要求用多种方法理解词语，四年级上册对学生又提出了新的要求，即能独立画出应该掌握的生字新词，然后自学。教材要求《语文天地》摘录笔记中的词语——保底数量 ，画线词语——必须会写，其它词语——结合阅读考查。

2、在学习生字新词的基础上，还要指导学生积累课文中的优美词语，精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料，让学生从“能写”到“会写”摘录笔记。首先要教会学生方法 教材第11页的金钥匙告诉了学生摘录笔记的方法、格式， 但我们要注意， 在教给方法的同时，还要边学边练，方能巩固方法，提高能力。对摘录的内容应该通过交流给予必要的指导。比如，有的学生摘录的词语有错，有的学生整段整篇地抄，有的学生摘录的东西事后再读不明所以，有的学生偷懒只在第一段摘录，有的同学只摘录词语，不摘录句子，有的学生摘录时抓不住重点，有的同学摘录的内容没有价值……在学生摘录后，应该及时交流、互评，指出问题，以便下次改正。 第30页告诉了我们批注方法、摘录笔记的内容，其次要养成习惯 ，要求学生必须写，经常写，养成习惯 。

教师任务：给时间（纳入课堂   人人动手）

教方法（集中指导   抓好典型） 勤检查（点面结合   重视修改）

3、主动、有效地纠正错别字

本册教材继续让学生预防和改正错别字：

P5写下面的字应注意什么

P88   我认真检查，认真改正错别字，……

P119 注意字的形旁，可以帮助我们防止写错别字

P134  丁丁的个人总结   “消灭”错别字

途径：首先要明确任务：消灭错别字，要采用多种形式，形成识字写字、纠正错别字的环境氛围，比如易错字让学生当堂写一写，进行无错别字的绿色作业评比，每次摘录笔记让学生自己先检查错别字，还可以采用同桌互查的形式，老师在批阅学生作业的时候也要指出学生错别字，让学生及时改正。

三、关于名言警句与诗词的积累

1、许多内容可以与课文的学习结合起来，尽量分散，不要集中在一起，又变成了一篇课文。如第一单元（P5）的“读一读”中关于师生的名言就可以和本单元课文《师恩难忘》《孔子和学生》结合起来教学。

2、请学生提问，谈想法。不少名言警句内容深刻，文学性强，教师要做适当点拨。

3、可以组织一些背诵活动、比赛。提倡自己搜集，多读多背，不要错过积累的好时机。

四、关于阅读

（一）四年级上册里的主题课文不如三年级多，不少课文篇幅也不如它们长，但特点更鲜明。

1、阅读要求提高，本册试图通过课文后面或单元最后以“金钥匙”的形式对阅读做指导，通过这种方式培养学生学会独立阅读的策略、方法并形成习惯。本册的要点主要有：

（1）会分级自己提出问题，提出比较有质量（把握课文主要内容、与作者写作意图相符）的问题。

（2）会分类处理所提出的问题，阅读不能受枝节问题的左右。

以上两点应在头两个单元学会。

（3）标画出重点词语和句子，并在阅读中品词品句，理解它们。这一要点是重中之重，要贯穿在第三单元之后各个单元的学习中。第3、8单元的金钥匙做了具体指导。“语文天地”中“日积月累”栏目有些对话框也对理解词语和句子给予了指导。

（4）继续练习默读，学习略读，快速获取信息。

（5）培养学生筛选信息的意识。比如第七单元金钥匙。

2、“语文天地”中的自读篇目增多。这些是弹性掌握的内容，教师要引导学生学会选择阅读。

3、课文内涵加深。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读时间。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。无论思考讨论什么问题，都要立足于自读，自己产生问题，引起思考。

4、鼓励课外阅读。比如第五单元《桥》的语文天地中就有许多著名的桥的故事，目的是为了引起学生的课外阅读兴趣，同时培养收集信息的能力。

（二）阅读教学建议

1、学习通过对关键词句的理解，初步体会文章表达的思情，把握文章主要内容。

3单元P30  四单元 P43  五单元P57  六单元P68   八单元P88

建议：

（1）针对学生标画的词语讨论：哪个是重点词语 ？为什么？

    多感知、感受、感悟，少做理性讲解。

（2）多利用小组交流的方式探究。如8单元金钥匙要求找到重点词语后结合上下文反复读，深入体会，多作比较，比如去掉重点词语比一比，用近义词替换比一比，设想自己会怎样表达等，这些可以让学生通过小组探究的方式去做。

（3）让学生多演示所画出的重点语句，加深对句子的理解。

2、略读

略读能力是现代社会获取信息的重要能力之一。 怎么略读？六单元语文天地中的金钥匙告诉了我们方法：默读课文，速度要快一些，中间不要停顿，也不要回读，读后要回想一下课文的主要内容，重要信息。建议：本单元可以利用自读课文《大龙邮票》进行练习。平时也可以借助说明性文章检测。（限时阅读、 获取信息的准确性）        

3、  用好金钥匙，学好阅读方法

北师大版教材以儿童丁丁、冬冬对话的形式，在课文后面、语文天地后面以小金钥匙的形式对阅读做指导，编写者试图通过这些小金钥匙培养学生独立阅读的策略、方法和习惯。

（1）金钥匙的阅读指导要有一定的层进性，注重方法的积累。

在第一单元第一课《师恩难忘》，金钥匙提出“阅读时可在不懂的地方做记号，比如画问号。”这个金钥匙教给学生在阅读中学习提问，标不懂的问题，也可以让学生在课外阅读中尝试练习运用。紧接着又在这一单元的第二课《孔子和学生》中，金钥匙又提出“阅读时有的问题需要认真思考和交流，可以把它们写在自读笔记中。”这个金钥匙又明确告诉学生，阅读时可把需要认真思考和交流的问题写在自读笔记中。四单元日积月累中告诉我们“联系上下文准确理解词语的意思”

六单元日积月累中说“我用别的词语替换，做比较的方法理解词语。”教材就是这样一步一步由易到难的引导学生学习阅读，学会阅读，积累阅读方法，在不断地学习中积累并运用，达到读中学法，读中用法，学以致用。

（2）把金钥匙的学习和阅读教学结合起来

在以往的教学中经常出现，金钥匙的学习与阅读教学脱节，没有有机的把阅读方法的指导渗透到平时的阅读课中去，而是等课文学完了，开始处理课后题了或者挨着讲语文天地了，捎带把金钥匙点一下，这样做根本没有领悟编者的意图，也可以说没有充分地利用好教材。 教师应根据学生的状况和金钥匙的具体内容把握好金钥匙的教育时机，可以安排在阅读课文前，可以安排在自读之后交流讨论之前，也可以安排在课文学习之后。教材所要求的，是必须学习，不能忽略。不能将金钥匙的要点当作知识点传授，简单地落实到记忆要点和结论上。 教师应该在教学一个单元前就对这个单元的训练点做到心中有数，在设计教案、引导点拨方面就要考虑到如何才能水到渠成的把方法贯穿到阅读教学中去，切实做到在学中教法，在学中用法，这一学说才能真正地学会阅读。

如：三单元“民族之花”《中国结》一文后的金钥匙提出，“看到文章题目可以先猜想文章的内容，读的时候再对照印证。”这又教给学生了解课文主要内容的方法，可以从题目入手，教学时我让学生先读读题目，猜猜文章可能讲了什么，学生一个个畅所欲言，我没有急于肯定谁的对，谁的不对，而是让学生自己读课文去印证，学生读完课文后，都争着抢着告诉我自己的读书收获，你一句，他一句，我又加以引导、整合，很快就弄清了了文章的主要内容。在此之前，我教给学生概括文章主要内容的方法，都是采用提问式的方法：叙事性的文章，抓住谁干什么？结果怎么样来说；说明性的文章抓住写了事物的哪几方面？写景类的文章抓住写了哪些景物？各有什么特点？这种方法虽然也不错，但对于成绩不太好的学生还是有一定的难度。因此一问主要内容永远都是好学生在回答，其他学生则永远是听众。看到学生对这种方法这么喜欢，从那开始，我就教给学生，接触一篇课文，先从题目入手猜内容，再通过读验证自己猜的哪些对，哪些不对，在此基础上总结文章的主要内容。在平时的阅读课上，我也要求学生按这种方法去做，每读一篇文章，读之前可以先猜猜文章可能写了什么，然后再读，边读边想，看看你猜的是否准确，读完后再回过头来，想一想文章主要讲了什么。长此以往，现在上课时，概括主要内容这一环节进行起来比起以前真是容易多了，我上起课来也感觉轻松了，学生也不那么费劲了。        

五、关于习作

（一）、课程标准对中段习作的目标要求

1、留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。（兴趣培养）

2、能不拘形式地写下见闻、感受和想像，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。（不同形式表达，学习选材，重点突出，表达真情实感）

3、愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。（互助习作，共同学习）

4.能用简短的书信便条进行书面交际。（应用文的学习）

5.尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。（重视词句的积累与运用）

6.根据表达的需要，使用冒号、引号。（正确使用标点符号）

7.学习修改习作中有明显错误的词句。（重视评价的导向）

8.课内习作每学年16次左右。（习作的数量到习作质量的变化）

（二）、本册教材的单元习作及练笔安排

单元

主题

主要习作话题及类型

练 笔

相关“金钥匙”

一

师生

P10：自制贺卡（制定计划、写出自己的心里话）（实践体验类）

P2：选一首古诗编个故事；P4：想象与孔子对话；P10：想象作者与布鲁斯先生见面的情景。

二

明月

P20:写自己眼中、心中的月亮（观察体验作文或想象作文）

P11：想象古诗描写的情景写下来（想象类）

三

民族之花

P29：介绍少数民族（一种民族工艺品/一个少数民族的故事/介绍所画少数民族小朋友的服饰打扮或生活习俗）（调查体验类）

修改习作（P29）

四

收获

P40：写收获（经历体验类、看图想象类）

P31：落花生，我想对你说……

五

桥

P53：写一写桥（说明文、想象作文、记叙文）

六

方寸世界

P62：介绍邮票（实践体验类）

真实有据（P62）

七

地名

P65:介绍地名（编旅游故事/编地名谜语/家乡有趣的地名/地名调查报告(想象类或实践体验类)

写简单的调查报告（P66）

八

尊严

P77：记述一个关于尊严的故事（经历体验类）或评议《嗟来之食》故事（阅读体验类）

有请有意（P77）

九

音乐

P86：关于音乐（我最喜欢的歌曲或乐曲/假如世界上没有了音乐/一件神奇的乐器/记述班歌创作的经过）（经历体验类或想象类）

鉴别歌词好坏（P86）

十

金钱

P96：有关金钱（写第五套人民币20元券背面的风景名胜/写一写人民币正面的图案/人民币的调查报告/续写“钱能买到钟表，但是买不到时间；钱能买到……但是买不到……）（调查体验类、想象续写类）

P90：用100字左右缩写《散落的钞票》

先后顺序和并列关系（P96）

十一

大与小

P106：用能够体现“大与小”关系的几组事物来编故事（童话、想象）

在习作中通过引用来比喻。（P106）

十二

风雪

P115：写学期个人总结（应用文）

写个人总结（P116）

（三）习作指导建议

　第一，扎实开展各主题单元的“口语交际（畅所欲言）”和“综合性学习活动（初显身手）”活动，为本册教材中的“话题作文（笔下生花）”做好“经历体验”的储备。

1、保证口语交际的质量——能有理有据地进行交流和评价。

本册教材安排了7次口语交际：

口 语

交 际

说说我们的老师（P5）、看月亮说月亮（P18）、开一个“民族之花”的聊天会（P28）、说说农民的生活（P39）、说“桥”（P46）、评议《嗟来之食》故事（P77）、说说见过或想象的雪（P111）

进入四年级，在交际的能力，也就是交际的质量方面教材提出了要求：

①  做重点发言人；

②  讨论的主持人；　

③   分辨讨论中的不同意见，与不同意见交流，正确对待反对意见。目的是使学生树立对方意识，提高分析、判断、综合的能力。

对口语交际的指导，应当贯穿全学期，螺旋上升。

1、教师要组织好不同意见之间的辩论交锋。比如，可以先分小组，在比较小的范围内辩论；可以分正方反方，各自推举重点发言人辩论；可以全班集中讨论。后一种方式观点交叉，说的人容易转移议题，听的人容易思维混乱，需要教师或学生主持人组织能力较强，但不能因为难就回避，全学期重点议题必须在班级范围内讨论。

2、教材的第一单元就提出了做交流重点发言人的要求。为什么要培养学生学会重点发言呢？一是培养学生想好再说的习惯。二是改变以往闹哄哄的交流场面，提高交流的质量。

怎么培养重点发言人呢？我们应该教给学生：重点发言人可以做讨论的临时主持人，自己先对议题进行发言，发言后征求同学们的意见，回答同学的问题，总结同学的意见。

值得注意的是，培养重点发言人并不是培养小组里的一两个学生，而是每个学生都要学会做交流讨论时的重点发言人，重点发言人应当轮流做，让小组里的同学自领任务（当然，差生应该在较靠后的时间里练习），全学期里保证每个学生都必须当过重点发言人。为了切实抓好这项工作，我们可以让各小组设计一张表格，如：

时间

交流讨论的问题

重点发言人

小组评价

2、以整合的思想开展综合性活动

综合性活动≥4次/学期，本册教材安排的综合实践活动有6次：

综合实践

拟订自制教师节贺卡的计划、并实施计划（P10）、搜集家乡桥的历史和故事或了解建桥技术并与同学交流（P53）、办邮票展览会（P62）、开地名游艺会（P65）、创作班歌（P86）、关于钱币的调查（P94）、

对于综合性活动，不但要布置任务，而且要督促、检查，课堂上安排时间让学生交流、活动。

严格地说，所有的语文学习活动，都具有综合性的特点。为此，有必要强调两点：

⑴要整体设计每个单元的学习内容，把“语文天地”的活动与课文的学习紧密结合起来。

⑵要整体安排每个单元的学习时间，从一开始就着手研究、布置“语文天地“中活动的内容，进行准备，这样既可缩短教学进程，又可使活动融进其他学习之中。也就是说，备每个单元的教学时首先要考虑：这个单元要组织哪些综合性活动？从教学第一篇课文开始就布置学生进行准备或活动。

　　 综合性学习应当有明确的目的。第七册第一单元就要求学生学写个人活动计划，这个要求应当贯穿后续三年的学习，使学生养成有计划地做事的习惯。第八册第七单元指导学生写小组活动计划，今后凡是合作完成的活动，都应当制订集体活动计划。

第二，写日记，使习作和生活紧密结合。

所谓“日记”，不是严格按文体划分意义上说的，而是随笔、练笔的代名词，不必每天写，也不必改为“周记”，不必要求严格的格式，有的写就写，没的写就不写，可长可短。日记本身没有固定格式、内容要求和形式限制，教师也可不指导不讲评，只通过篇数（全学期不少于16篇）来督促学生勤练笔。

第三、读中有写，让写作和阅读有机结合。

教材中主体课文后以及“语文天地”的自读课文后都有可供选择的与阅读相结合的各种形式的练笔，续写，仿写，缩写、补写等。

要引导学生把平时阅读时的“写”当作习作对待，虽然字数上作要求（可以写一段话），但要做到通顺、明白、用词尽量准确生动，使每次提笔表达都成为练笔的好机会。

第四、注重话题作文与单元文化主题的整合。

七至十二册的“笔下生花”采用话题作文（而不是命题）的形式，话题与单元主题一致，使听说读写各方面的实践能够围绕单元文化主题整合起来。对习作而言，这样做，可以使每个学生都有的可写；而且通过写作可以提升阅读等实践活动的水平。

　　话题作文大体都有写真实和写想象两类题目。学生写想象的事物很容易，写真实的事物感到比较困难，建议：

　　①学生可以在列出的题目进行选择。但老师应当引导，不能一学期总写想象。

　　②四年级学生必须开始练习写真实。开始不必要求过高，可以写长，可以写短；可以成文，可以只是片断。不限制自己拟题。

    如何整合？

比如在教学第二单元《明月》时，先通读整个单元的教材，对本单元的主题内容有个整体的把握。在教学中，引导学生从古人、今人的笔下感受到月色的美，又从人类登月使学生感受到月亮无穷的奥秘，激发学生去探究月亮。然后指导学生观察月亮，多搜集一些这方面的资料。学生搜集的资料会远远超出我们的想象。有了这么多的素材，就不愁没有话说了。在此基础上，引导学生去说月亮。学生在交流中畅谈科学家对月球的研究成果，有关月亮的天文气象知识，讲述有关月亮的传说故事，说自己心中的月亮、未来的月亮等等。教师再因势利导，指导学生确定写作的内容，写出自己心中的月亮。这样的指导就能达到“激发学生探究月球奥秘、训练学生用文字表达内心世界的完美结合”。

4、在习作修改中提升表达能力。

　　修改，就是“认识”习作实践，对提高表达能力有非常重要的意义。教师要特别重视修改，把它看作提高学生表达能力的重要实践活动；还要引导学生重视修改，养成修改习作的习惯。作文修改应在课堂上进行；应保证每学期对所有学生至少面批一次。

（1）关于引导学生修改习作，教材教给学生两种修改的方法：⑴自己读；⑵请别人提意见。这两种方法都是借助“语感”来修改，而不是靠理性的分析、知识的传授来修改。

（2）修改习作有什么标准呢？教材第六单元“笔下生花”P62提出了“有根有据”（即内容真实）的标准，P75第八单元“笔下生花”提出了“有情有意”（即有中心）的标准。当然，这两个标准对于四年级学生来说有点难，教材只是提醒学生关注这两个标准，努力去做，至于做得怎么样，我们不必要求太高，关键在于激起学生写的兴趣，培养他们修改的习惯。