在小学低段学生课间活动中应用儿童民间游戏的实践初探 双中实验校附小 吴霞

摘要：儿童民间游戏能够丰富学生的课间活动、积累学生口语表达的素材、培养学生的规则意识、合作意识和创新意识；要创新民间游戏的运用，就要注意：传递健康的游戏观念；创新游戏规则；创新游戏情境；多方参与，保障学生的健康游戏。

关键词：儿童民间游戏  小学低段学生  课间时间  实践

一、    儿童民间游戏应用到小学低段学生课间活动的适切性

民间游戏是指流传于广大人民生活中的嬉戏娱乐活动，俗称“玩耍”。游戏是游艺民俗中最常见、最普遍、最有趣的娱乐活动。它主要流行于少年儿童中间和节日里成年人娱乐节目之中。[[1]]民间游戏简单易学、充满趣味，又寓教于乐。基于学生课间活动的无序和匮乏，学生口语表达的素材缺乏，学生的规制意识、合作意识、创新意识不够的现状，儿童民间游戏应用到学生课间时间就有很大的实践意义。

（一）丰富学生的课间活动

低段学生活泼好动，喜欢追逐打闹，一下课便如脱缰的野马，奔跑于校园的各个角落，将老师们苦口婆心的叮嘱抛于脑后；也有的学生自制力较好，能够三五成群的安全玩耍：跳绳、做小游戏等。总的来说，学生的课间活动呈现出无序和匮乏的状态。

学习要劳逸结合，游戏则是一种很好的休息方式。游戏可以使学生因学习而疲劳的脑子得到积极的休息。儿童民间游戏丰富多样，而且趣味性十足：各种形式的跳绳——短绳、长绳、单人跳、双人跳、多人跳、单绳、多绳等；各种棋类游戏——围棋、象棋、军旗、跳棋等；还有其他各种趣味游戏——跳格子、找东南西北、石头剪刀布等。这些游戏有的能强身健体，有的锻炼学生的灵活性，可以丰富学生的课间生活。最为关键的是：安全，避免了学生在追逐打闹中、在无序的课间活动中造成的相互伤害。

（二）积累学生口语表达的素材

杜威提出生活是教育的本质。儿童生机勃勃的生活是教育重要的资源和生长点，而且这种生活含有许多宝贵的指导教育的原理。[[2]]陶行知也提出教育是让学生在生活和活动中学习新知，体验新知，而不仅仅是在教室中听取己有的科学知识。但在生活中，孩子们由于缺少游戏的直接经验——基于各方面的安全考虑，很多游戏孩子们课间不能玩耍，比如老鹰捉小鸡等需要跑动的游戏，在进行口语交际时，便无话可说。

以部编版语文一年级下册为例，课文多次突出学生的生活经验，强调各种游戏活动：三单元的课文《怎么都快乐》提到了各种各样的游戏：折纸、踢毽子、跳绳、下象棋、老鹰捉小鸡等；五单元的课文《操场上》也提到了跳绳、踢毽子、丢沙包等活动；七单元的口语交际更是以“一起做游戏”为主题，交流游戏的规则，邀请小伙伴玩游戏。学生有这些游戏的直接经验，才能更深刻的理解文章的内容，体会文章的感情；才能有话可说，并自信大方的侃侃而谈；才能在一次次的表达中，逐步提高学生的口语交际能力。

（三）培养学生的规则意识、合作意识、创新意识

低段学生的“自我中心”意识占主导，规则意识、合作意识比较薄弱，不明白规则的作用和约束力；也不懂得合作的重要性。尽管在日常教学中反复强调规制、引导合作，但是口头的说教收效甚微。

游戏非常强调规则，每一个游戏都有自己特有的规则。在游戏中，学生逐渐有了规则意识，渐渐地养成了按规则行事；很多民间游戏很强调合作游戏——老鹰捉小鸡、长绳等，学生在游戏中懂得了分享，明白只有合作才能更好地玩好游戏，逐渐有了合作的意识，学会了合作；同时，学生在玩耍中萌发的新玩法，自己动手制作的玩具也能培养学生的创新意识。

二、    儿童民间游戏应用到小学低段学生课间时间的创新策略

（一）注重过程，传递健康的游戏观念

儿童的好胜心较强，但游戏活动或多或少都伴随着输赢。有的学生输了就表现出不愉快甚至是伤害伙伴；有的学生不按游戏规则，认为游戏规则可以随意改变，只按自己的意愿玩游戏等。这些都是不健康的游戏观念。在课间游戏前，要让学生明白：游戏要享受过程，不能过分重视输赢。在课间游戏过程中，教师要善于观察和指导学生的游戏活动，充分发挥榜样的作用，对于游戏中表现好的孩子给予及时的表扬；同时，在日常教学中也要不断地强化规则意识，让孩子能够按规则进行游戏活动。

（二）因龄而异，共同创新游戏规则

低年级学生的理解能力、思维能力、动手能力还不高，因此，要简化游戏规则、控制游戏的难度，保证学生能够顺畅的进行游戏活动。创新游戏规则要在教师的指导下，充分发挥学生的主体作用，给予学生更多的积极参的机会，在游戏中不断地丰富游戏的形式：创编童谣配合游戏等，不断完善游戏的规则，使得游戏适合学生的年龄特点，真正为学生的健康玩耍服务；同时让学生参与到游戏材料的准备中，废物利用，制作游戏需要各种的玩具；美化玩具，寓教于乐，激发儿童创造力和发明心。

（三）多方参与，保障学生的健康游戏

学校在学生的课间活动管理中起着正面、系统引导的地位及作用。[[3]]学校是学生课间游戏的主要场所，学生在游戏中的一举一动都应该收到保护。因此学校要从多方面保障学生的健康游戏：游戏的场地、游戏的环境、游戏的监督等。首先，游戏的场地方面——要根据游戏的场地需要进行合理的分区，保证学生的游戏场地充足；其次，游戏的环境方面——要做到净化校园环境，适当的增减不利于学生游戏的环境布置；最后，游戏的监督方面——要做到有学生玩耍的地方就有老师监管，设置专门的值周教师保证学生的健康安全的游戏。

教师是保障学生游戏活动的一支主力军。教师全程参与游戏的开发和设计，也应该参与到学生的游戏活动中——组织学生挑选合适的游戏活动、创编游戏的玩法、制作玩具、监管学生的游戏活动等，多方面指导学生形成正确的游戏观念、养成正确的游戏行为，使得游戏真正做到丰富学生的课间活动，提高学生的责任意识、创新意识、动手能力，强身健体，做到寓教于乐。

家长是保障学生游戏活动的另一支主力军，家长对儿童游戏价值认识的偏差会剥夺儿童游戏的时间和机会。[[4]]“不能让自己的孩子输在起跑线上”，“业精于勤而荒于嬉”等观念使得孩子的周末被各种兴趣课、特长班占领。课间游戏要延伸到课后就需要家长要参与到孩子的游戏中：一起玩童年的游戏、一起创编游戏等。尤其要注意在游戏的过程中纠正孩子的不正确的游戏观念和游戏行为——不按规则游戏、过分在意得失、不安全游戏等，强化孩子正确的游戏观念和游戏行为，保障孩子能够健康的游戏。

游戏，应该是学生丰富多彩的童年中浓墨涂抹的一笔；儿童民间游戏的趣味性和教育性使得学生能够在游戏中成长。但不是所有的儿童民间游戏都适合低段学生。因此在学生的课间游戏中，要聚多方智慧、集多方之力选编游戏、创编游戏，保障学生能够健康游戏，使得优秀的儿童民间游戏在不断的实践中得到传承。

参考文献：

[[1]] 乌丙安.中国民俗学[M].沈阳:辽宁大学出版社,1985:343.

[[2]] 袁振国.教育学名著导读[M].学习出版社,2012:119.

[[3]] 李萌. 中小学生闲暇时间管理问题研究[D]. 东北师范大学, 2013.

[[4]] 李颖. 儿童民间游戏融入幼儿园课程的机制研究[D]. 浙江师范大学, 2010.