探寻汉字文化内涵 提升学生文字素养——论小学语文低、中、高段字理识字的不同层次 四川大学西航港实验小学 唐国凤

摘要:《语文新课标》提出了小学语文汉字教学的各年段主要目标分别是：低段培养识字兴趣、中段养成识字习惯、高段形成自主识字能力。识字目标不同，识字方法就不同，甚至同一方法在不同年段的运用方式也不同。字理识字是重要的识字方法之一，即以字理为中心，使字的音、形、义统一。这一方法在不同年段的有效运用，能引导各年段小学生建立汉字音形义之间的联系，引导学生感悟汉字包含着的思维、文化、审美等意蕴。

关键词：小学语文；字理识字；层次；文字素养；汉字文化

    字理识字是重要的识字方法，即根据汉字构字的表意性特点，从汉字构字原理上，对字的音、形、义之间的联系进行字理分析。这样不仅会使学生比较牢固地掌握字的音、形、义，而且会理解汉字的造形原理，让学生嗅到汉字的“文化味儿”。语文课程的核心是汉语书面语的学习，而汉语书面语学习的关键就是汉字学习的突破。笔者在教学实践中发现，小学各年段都有汉字教学，也都有字理识字方法的运用，但是在实际运用过程中，低、中、高段重点教什么、怎样教、教到什么程度并没有更多的探索。教师只有对各年段汉字教学的不同方法和目标了然于心，才能系统地培养孩子的识字能力。本文将从字理识字的角度谈谈小学低、中、高段识字写字的不同层次。

 一，低段——培养识字兴趣

  《语文课程标准》指出：低年级识字教学的目标，首先是要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。如何让学生一开始接触汉字就喜欢上汉字，爱上汉字，从而主动识字呢？

（一） 图文并茂，演绎明理

部编版小学语文第一册“认字表”中安排的生字，象形字、会意字的比例很大，有很多学生已经认识了，因此教师无需花费大量时间在生字的机械认读上，可让学生通过看图感受汉字构字的奥妙，激发学生学习汉字的兴趣。例如：教学“鱼”字时，先出示一条鱼图像，再出示甲骨文“鱼”字的写法“ ”，引导学生观察字和图的相同点。师生共同总结：古时候，我们的祖先就是根据鱼的模样，创造了 “ ”，后来经过演化，变成了今天的“鱼”。同理，在教学“日”“休”等字时，可出示相关图片进行对比，从而感受造字之趣。

（二） 联系实物，比较明理

低年级观察事物不仔细，不善于发现形声字的特征及事物间的联系。因此，若教学时展示实物图片让学生体会形声字形旁表意、声旁表音的特征，突出形旁、声旁的区分，那么学生学起来就会省力不少。例如：在教学“绕、挠、烧”时，教师通过展示图片，创设了这样一组情境：丝线缠绕在一起，“绕”用“纟”作偏旁；房屋被大火烧焦了，“烧”与火有关，用“火”作偏旁；小朋友用手给奶奶挠痒痒，“挠”和手的动作有关，所以用“ 扌”作偏旁。教师通过一组形声字的比较，让学生形象地体会到“纟”“火”“ 扌”形旁表义的作用。实物图片展示的方法省去了教师繁琐的讲解，让学生形象地了解了汉字的字理。

（三） 字理导学，分析明理

字理识字析词是解决学生识字析词难的好方法，它可以使抽象符号变为形象的联想，符合儿童的认知规律和心理特征。如特级教师执教苏教版二年级上册《梅兰芳学艺》一课时，是这样教学“紧盯”一词的：

师：你瞧，他常常——“紧盯”，或者“注视”。先读读这个词。（出示词卡：紧盯）

生：紧盯

师：“盯”是什么部首？和什么有关？

生：目字旁，和看东西有关。

师：“盯”就是一直对着一样东西看，那么“紧盯”是什么意思呢？“紧”的下面读“糸”（mì），“糸”是什么意思呢？请你们看图。（出示“糸”的古文字“ ” ）

师：“糸”就是把丝线绕起来，它的撇折撇折多像丝线绕起来的样子啊。带有“糸”的字大多和丝线有关。那么“紧盯”就是说眼睛就像被——

生：丝线牢牢地牵着。

师：对啊。眼睛就像被丝线牵着牢牢地看着一个地方，一动也不动，这就叫“紧盯”，再读一读这个词。

 上述案例中，史老师通过字形析解，使“紧盯”一词在学生心中变成了一幅生动的图画，而且渗透了凡是带有“糸”的汉字大多和丝线有关的归类识字方法，达到了“拎一点带一串”的效果。

二，中段——养成识字习惯

“养成主动识字的习惯，有初步的独立识字能力”，是中年段识字教学的一个重要任务。中年段的识字教学不应仅仅关注汉字静态的音、形、义，而应创设丰富多彩的教学情境，在探寻理趣、品析情味、多方融合中，提高识字效率，逐步提高学生识字写字能力。

（一）追本溯源，寻理趣

汉字本身包含着丰富的文化内涵和灵动的智慧。把握汉字构字的理据，适时析形索义，既可以避免枯燥的机械记忆、有效记忆字形，又能体会汉字丰富的内涵和鲜明的情感特色。例如：苏教版三年级下册《“你必须把这条鱼放掉！”》一文中，体会爸爸“斩钉截铁”的语气是理解人物思想感情的关键。“斩”字的“斤”意为斧钺，古刑具。“截”中有“戈”，“戈”表示古代的一种曲头兵器，两者都有切断、斩断的意思。并且与“钉”和“铁”两种金属搭配，爸爸语气的坚决可想而知。

（二）多方融合，促理解

  识字教学在语文教学中并非孤立存在，中年段识字教学应与阅读、习作教学相融合，给学生提供更多的运用词语理解文本和表达观点的机会。

1，    识读融合

中段语文课堂在一定程度上还存在着识字与阅读相分离的现象，造成字没识好、文没学好的尴尬局面。采用识字与阅读相结合的方法能收到很好的教学效果。以笔者在执教北师大版四年级下册《欲速则不达》一文中“心急如焚”一词的教学片断为例：

驺子驾车跑了大约几百步，景公心急如焚，嫌驺子驾得太慢了，就夺过缰绳，亲自赶起车来。

师：请读齐景公心情的关键词“心急如焚”。

生：心急如焚

师：“心急如焚”是怎样的着急？

生：非常着急、十万火急

师出示“焚”的甲骨文“ ”，点拨：“焚”字本义为火烧丛木。古人田猎,为了把野兽从树林里赶出来,就采用焚林的办法。“心急如焚”还是怎样的急？

生：心急火燎、失去理智的急、坐立不安的急

师：文中那个字最能表现齐景公当时的心情？

生：“夺”，说明齐景公当时已经急得失去理智了。

师：把你的理解放进文中，再读这句话

生：“驺子驾车跑了大约几百步，景公心急如焚，嫌驺子驾得太慢了，就夺过缰绳，亲自赶起车来。”（生语气焦灼）

2，    识写融合

汉字不仅仅是一个抽象的符号，更是会活化在当下的言语实践活动中。识写融合不局限于单个生字的描摹，而应包括对所学字词进行写话方面的练习，既掌握字形，又促进词义的理解，提升语言运用的能力。如四年级上册《小草》一文中，“小草偷偷从地里钻出来”，可在学习“钻”字的基础上，引导学生进一步想象怎样的生长才叫“钻出来”。学生的回答是多元的：使劲地探出头、争先恐后地长出来、迫不及待地往上长、好奇地长出来······然后顺势引导学生想象写话：小草偷偷从地里钻出来，仿佛___________。学生所呈现的内容丰富而精彩，如“小草偷偷从地里钻出来，仿佛渴望呼吸春天的空气” “小草偷偷从地里钻出来，仿佛想迫不及待地看到春意盎然的景色” “小草偷偷从地里钻出来，仿佛使尽了全身的力气才探出一个头”······鲜活的语句让文中的画面亲切可感，促进了学生对汉语言文字的理解和感悟。

三，高段——形成识字能力

《新课标》指出，小学中段的识字教学目标是有初步的独立识字能力，高段则是已经形成较强的独立识字能力，可见，识字教学在整个小学阶段是持续不断、螺旋上升的过程。叶圣陶先生曾言：“要待技能技巧在受教的人身上生根，习惯成自然。”要想学生形成较强的独立识字能力，教学生自学方法是根本。

（一） 授之以渔，学习独立

   每个汉字几乎都有一个美丽的故事，蕴含着灵动的汉字文化、审美情趣。如果我们授之以渔，让学生主动走进瑰丽的汉字文化园中，那该是怎样的胜景！中低段教师可以带着学生探寻字理、追溯字源，高段教师则可以教学生追溯字源的方法，譬如：查询字理网站（汉典网、字理小屋、象形字典）、推荐书目《说文解字》《话说汉字》等。掌握了这一自学方法，学生就能提升识字兴趣，感受汉字思维，汲取汉字文化。

（二）多元识字，运用独立

   随着年龄的升高，学生积累的大量汉字。同音字、多音字、形近字、一字多义现象频繁出现。因此，教会学生辨析汉字的方法，就很有必要。如区分“戌、戍、戊”三个字，教学生变成顺口溜：横戌、点戍、空心戊。另外，高年级学生具备了联结能力，有初步的抽象思维能力。因此，若按照规律归类识字，就能大大提高识字效率。例如：按字的部件归类。笔者在教五年级下册《谈礼貌》时，引导学生讨论生字“嫌”，学生用部件“兼”列举出许多汉字：歉、谦、廉等，教师总结：可以根据一字学一类。除了辨析汉字、归类识字，还有多解字词、习作练笔、口语交际等多种识字方法，引导学生感悟汉字意蕴，形成自主识字的能力。

   在提倡传统文化教育的今天，汉字背后强大的文化内涵和魅力无疑有着巨大的基础作用。字理识字是探寻汉字文化内涵、提升学生汉字素养的抓手之一，小学语文识字写字教学多样化研究将有助于汉语书面语的建构与运用、有助于思维的培养与发展，也有助于综合技能的培养与审美的熏陶。