讲座 双流区实验小学 廖永琴《作文教学的革命 作文育人的追求》

作文教学的革命  作文育人的追求

——《我的作文教学革命》读后感

双流区实验小学   廖永琴

提起作文，恐怕会有许多学生头疼；说起作文教学，发愁的老师恐怕也不在少数。作为一线教师，在作文教学的路上，我也常常感到茫然、烦恼。在工作室学习的日子里听师姐妹们常常提起管建刚的作文教学革命，加之下学期自己所带班级升入三年级，将正式进入作文学习，所以暑假一到便迫不及待地从当当网上购买了关于管建刚作文训练的系列丛书，如饥饿的人扑在面包上一般，贪婪地吮吸着书中的养料。

《我的作文教学革命》此书不同于其它教育类书籍，书中没有太多深奥的教育教学理论，只是详细而具体地介绍了一种全新的作文教学操作方式。读着书中的文字，我时而被他投身教学革命的激情所感染，时而被他不断翻新的作文教学拍案叫绝，时而又深深地被他坚持不懈的执著追求所折服。他的作文教学主张，是那么朴实，那么鲜活，那么深刻，还那么实实在在，贴近教师、贴近实践。使一线教师有章可循，有法可依，有计可施，书中的许多策略有创意还可以直接在自己的教学中尝试。

我特别欣赏的做法有：

一、     以“每日简评”解决作文之“米”。

俗话说，“巧妇难为无米之炊”，学生愁作文多是因为无事可写、无话可说。“我的作文教学革命”要求学生周一到周五，每天写三五行话，简要记录当天最值得记录的人、是、物，称之为“每日简评”。管老师为解决“作文无米”的问题，教给学生两个“绝招” ： 一曰“推想法” ：闭上眼睛，从早晨开始往后回忆，或者从此刻向前推移到早晨，一节课一节课地想，一个课间一个课间地想：今天我哭过了吗？今天我笑了吗？今天我后悔了吗？今天做错作业了吗？今天我争论过吗？今天我学到新东西了吗？今天我见到陌生人了吗？今天我遇到老朋友了吗？今天我的同桌有什么故事？今天我看见谁被表扬了吗？今天我看见谁被欺负了吗？今天班上有谁过生日吗？今天又人生病吗？今天我想到什么离奇的事吗?今天我做梦了吗？今天爸爸、妈妈、老师笑了吗？今天妈妈身上有什么让我记住的事？今天街上有引起我注意的事吗？今天我看了什么书吗？今天我的心怦然一动了吗？——凡是能捕捉到的任何一个问号，就是值得记录下来的事情。 二曰“静默法” ：闭上眼睛，安静地坐着，只注意呼吸，不管其他。人，一安静，思想就活跃起来，你越是想静下心来，一天的事情就越是蜂拥而至。这些跳出来的事，往往就是心灵深处牵挂着的事，有想法的事，值得记录的事。管老师将此种方法称为“内视”法，值得我们借鉴。那就是让作文成为心灵的镜子，用镜子照见生活，在镜子里细看生活。管老师这样阐述“内视”的意义：它依傍的不是眼睛，更是心灵；他关注的不只是外在的事物，更有丰富的内心。事情有没有意思，值不值得记录，说到底，起决定因素的，不是事件本身，而是心灵感受。这让我想到了教育的本质（作文的本质）：教育从根本上就是对人心灵的开发，对人的灵魂的培育。

二、     以诸多妙招激发作文之“趣”。

管老师认为:作文教学的第一关键是调动起学生的写作欲望，第二关键是调动起学生的发表欲望，它是凌驾于一切作文教学策略之上的策略。为维持学生的写作热情，可以说管老师使出了十八班武艺，想出来诸多妙招。如果说类似于游戏的投稿、发表激发了学生的习作兴趣的话，那么“等级评奖”、“积分活动”、“稿费活动”以及“优先卡”、“才运卡”等形式最大程度地激励并维持了学生的写作热情。“我的作文教学革命”吸收、融合了“活页作文”、“小报作文”、“编集作文”、“接龙作文”、“想象作文”、“听写作文”、“连续观察作文”、“片段作文”等各种作文教学改革成果的精华和优点，又设计了一系列小巧、灵活、有趣而卓有成效的“奇招”：“佳句精选”、“故事争鸣”、“心语港湾”、“话题辩论”、“我的名言”、“想象接力”。这一系列被管老师称为“我的作文教学革命”的助力系统对学生作文能力的提升起到了推波助澜、锦上添花的作用。

三、     以“分版而治”尊重作文能力之“异”。

学生习作水平的差异客观存在又无法消灭，管老师在试验中始终不忘关注“中后等学生”，在录稿时向他们倾斜，还实施“分版而治”，推出分版面设置稿酬活动：A版是精华版，每千字8元，B版是升级版，每千字6元，C\D版是大众版，每千字5元，这两版酬金低，但是录用的稿件数却多。这样的设置促使学生有意识地认识和评价自己的作文，感觉质量好，总要往稿酬高的版面投，质量低，只好往“大众版”投，这就实现了真正意义上的“分层教育”，这种分层不是老师人为的划分，而是学生自觉根据自己所写稿件质量来分，它是主动分层。先让他们在同一层次间竞争，再到整个班级中竞争，这样能实现“绿色的”分层竞争，使学生间的习作能力“差距”变成宝贵的“资源”促使学生主动发展。

四、     以“周报评奖课”提升作文之“质”。

管老师认为：提升作文质量真正的主阵地是实践的过程，参与的过程，活动的过程。作文训练与自由作文的关系，是“池塘”与“湖泊”的关系，作文教学要从“湖泊”入手，想法子将“湖泊”里的水搅动，再将它进入“池塘”，“池塘”里的水自然会成为活水，作文教学自然有了活水源头。因此，管老师进行作文教学的训练点，都是从学生作文里引申出来的，与学生发表在周报上的作文的精彩之处挂起钩来，也就是与“佳作赏读”紧密联系起来。这既能使发表的学生产生更大的自豪感，也给其他学生带来温和的亲切感。学生感觉教师在帮助他们归纳，归纳出他们在写作中无意识地流露出的写作技巧，是在他们练有所感、习有所悟的基础上进行必要的技巧的提炼与训练，而不是把写作技巧技法概念化。这顺应了学生写作时内在需要的序，这个序是活的，它随着学生实际写作的进展而灵活地展开，实现学生作文的生命化、可持续性发展，而不像传统的作文训练，僵化、机械地以教师意志为中心。

掩卷沉思，管老师对作文教学的诠释历历在目：什么是作文？作文是生命，是心灵，是情感，是尊严，是荣耀。什么是作文？作文是本真的袒露，作文是压抑的冲动，作文是秘密的公开，作文是温馨的表白，作文是内在的觉醒。基于此，管老师教学的作文和《作文周报》是一个“人”的世界，“言”的世界，“心”的世界，“情”的世界，一个丰富的精神家园。管老师的一系列教学方式与其说是在进行一场轰轰烈烈的作文教学革命，不如说是站在人性的角度，实现在作文中育人的追求。

从《我的作文教学革命》中，我看到了一位善于思考、探索的语文老师，更看到了一位热爱生命、尊重生命的智者。在他的引领下，学生们想写、愿写、乐写，写出乐趣，写出自信，写出尊严，写出荣耀，写出才情，写出生命。新学期，我也将带着智者给予我的作文教学启迪，思考、实践、探索，在作文教学园地里采撷一缕迷人的芬芳。