论文 川大西航实小 唐国凤 《木偶奇遇记》教学案例

《木偶奇遇记》教学案例

       ——川大西航实小  唐国凤15982030903

童书解读：

“有一个孩子每天向前走去，

他看见最初的东西，

他就变成那东西，

那东西就变成了他的一部分，

在那一天，或者那一天的一部分，

或者几年，或者连绵很多年•••••·····”

这是美国诗人惠特曼的一首诗《有一个孩子向前走去》。阅读《木偶历险记》，你会惊奇地发现，书中的匹诺曹其实就是每天向前走的孩子，也是曾经的我们。曾经的我们也像匹诺曹一样爱捣蛋、爱撒谎、任性地以自我为中心，还好有匹诺曹的曲折又冒险的经历告诉我们贪婪、撒谎、不爱学习都会到来不好的后果。让我们思想深处摒弃很多幻想，明白只有自己努力，才能创造美好生活。《木偶奇遇记》，是意大利作家科洛迪的代表作，发表于1880年。发生于皮诺曹身上的故事告诉我们，一个孩子的自然天性在许多方面都是需要修正的。也就是说，在自然天性里往往会有不少不够尽善尽美的表现，等待着我们的逐步克服。这是一本儿童写给自己的书，也是一本经典的“成长小说”。

课例呈现：

一，  聚焦人物，走进童书

1，    出示一组《木偶奇遇记》中的人物图片：蓝头发的仙女、吃火人、小灯芯、杰佩托······

师：童话里有太多太多神奇的事情，这些事情可离不开各种神奇的人物，瞧！他们来了，猜一猜，他们是谁？

生自由汇报

2，    师：想必大家已经看出来了，这些都是《木偶奇遇记》中的人物。可是这本童话书的主要人物还没出场呢？出示主人公匹诺曹的图片，我们叫叫他的名字

师：他是一个——木偶（板书：木偶），今天，就让我们一起走进木偶匹诺曹的童话世界。

二、初见奇遇，感知性格

1，感受奇遇之“奇”

师：同学们，书中的童话人物你还知道哪些呢？哪些人物和匹诺曹之间又会发生怎样的故事呢？今天我们就来尽情地交流交流。板书：奇遇。

师：在这本书中，匹诺曹有两次“被抓又被放”的经历，你能说说分别是哪两次吗？

生汇报，师出示相应图片，重点指导吃火人烧匹诺曹的经历。

师出示吃火人和匹诺曹很友好的图片，问：据我所知，这木偶班班主一开始是准备用火烧他的呀。图片上他们怎么变得这么友好了？谁来给大家讲一讲？

生自由汇报

师相机评价：匹诺曹的爸爸杰佩托好不容易给他买了一本识字课本。因他贪玩，一转眼他就遇到了而这位木偶班班主，差点被火烧，一转眼却又被班主心甘情愿地放走了，确实是“奇遇”。

2，感知匹诺曹的性格

追问：那你觉得吃火人放了匹诺曹的根本原因是什么？你还记得匹诺曹当时是怎么说的吗？

生汇报，

师出示：匹诺曹大叫一声，站了起来，扔掉头上的面包心帽子说：“那么，我知道我该怎么做了。来吧，守卫先生们！把我捆起来扔到火里去，不能让我的好朋友，我真正的朋友，花衣小丑替我去死，这是不公平的！”

追问：如果你是木偶班班主，听了这番话，作何感想？

生：匹诺曹勇敢、正直、有情有义······

再说第二次“被抓被放”的经历，再次体会匹诺曹的正直和有情义

总结：匹诺曹因为贪吃、贪玩，一次又一次地陷入险境，但因为它的正直、勇敢，又一次又一次地化险为夷。

三、读演奇遇，活化性格

1，回顾奇遇

师：其实，匹诺曹的奇遇还远远不止这两次，我们再来看一组图片。你看到了什么？（师出示匹诺曹四次危机关头，死里逃生的图片）。

师生共同梳理：他被吊在树上；他被叼在狗的嘴里；他被变成毛驴淹在水中；他困在鲨鱼的嘴里。

2，读演奇遇

激趣：同学们刚才看到的是一幅幅没有声音的静止的图片，相信同学们肯定能让这一幅幅静止的图画动起来，变成一幕幕精彩的动画片，想试试吗？

（1）认知

师：想要把图片变成动画片，就要去了解更多的细节。出示图一匹诺曹被吊在树上的图片，问：狐狸和猫为什么要害他呢？他们是怎样诱骗匹诺曹的？会怎么说，怎么做？吊在树上的匹诺曹当时又是怎样的情形？危机关头谁救了他？

生打开书自己说一说，然后小组交流。

师引导探究：怎样才能演好这段奇遇呢？师播放这一片段的动画片，引导生观察动画片是怎样体现匹诺曹的勇敢和智慧的。

如：关注一系列动作（爬、踮起脚尖、轻轻地走、跳、走）、关注人物语气、想象心理活动等。

师总结表演技巧：抓住动作和语言，表现人物心理

（2）实践

出示“图二”“图三”，师：无声的画面，已经让我们感受到了匹诺曹的惊险，相信配上生动的讲述和表演，一定会更加精彩。

请四人小组关注人物的动作、语气和心理活动，选择其中一个场景，练习表演。

小组为代表上台展示，师生共同评议。

（3）迁移

师生合作，共同表演图四“鲨鱼逃生”的情景。

四、共议奇遇，升华主题

1、聚焦奇遇

师：经历了这么多奇遇，有一天，匹诺曹身上发生了一件更神奇的事。请看这幅图（小男孩的图片），说说你看到了什么？

生：匹诺曹变成看男孩儿。板书：男孩

师：说说她怎么能变成一个真正的男孩儿呢？（因为他有了男孩儿的经历、他从贪玩变得勤奋了、他不再调皮了、他懂事了······）

师：从一个爱撒谎、淘气的、经受不住诱惑的木偶变成了用于改正错误、好学勤奋的男孩儿，这就是成长啊！

师生共同总结：在人物转变关键处，联系上下文思考，是理解文本内涵的好方法。

2、升华主题

师：在匹诺曹成长的过程中，哪些人帮助了他？

生：小仙女、小蟋蟀、爸爸······

伴着音乐，师讲述：正式因为有爸爸、小仙女这样的一群人爱着她、宽容着他、帮助者他，匹诺曹才能知错就改，最终彻底战胜了自我，蜕变成真正的男孩。其实我们每个人身上都有匹诺曹的影子，我们曾经可能任性、调皮、贪玩，课我们身边总有像老师、父母这样的人在爱着我们、宽容着我们，我们才能成为更好的自己。

五、聊聊收获，拓展阅读

师：匹诺曹收获了成长，那你收获了什么呢？说一说吧。

这节课我们交流了《木偶奇遇记》这本书，感受了书中一个个惊险神奇的情节，见证了匹诺曹的成长历程，课后建议同学们用今天所学到的方法，读读更多类似的历险书籍，（出示：《格列佛游记》《吹牛大王历险记》《地心游记》三本书的封面图片），相信同学们会收获更多。

【课后评析】

整书推介课、好书推进课、读后交流课是整本书阅读的三种基本课型，三种课型教学时机不同、教学目标不同，教学方法自然也不同，这节课是小学中段学生读完整本书后的整书交流课。著名儿童阅读推广人岳乃红提出，整本书交流课的目标有两点：一是围绕一定主题对文本进行交流，彼此分享不同的观点，加深文本的理解；二是将同主题或相关主题的文章进行比较阅读，将主题引向深入。基于这两点，本节课的教学有以下几个亮点：

一，聚焦“奇遇”，在读一读、议一议、演一演中，活化人物形象，深入理解文本

  每一个学生都有独特的阅读经验和生活阅历，所以他们的阅读水平是有差异的，这种差异要求教师要顺应学生的认知发展特点去解读文本。小学中段学生的认知特点决定了他们对童话的阅读大多止步于故事情节和简单意义的了解上，因此教师为了实现深入理解文本内容、关注人物性格的目标，设计了 “初见奇遇，感知性格”——“读演奇遇、活化性格”的核心教学环节，师生在回顾奇遇时，先彼此交流对“奇遇”的认知，围绕木偶班班主对匹诺曹一抓一放的深入讨论，学生初步感知了匹诺曹的正义、勇敢、有情有义的性格特征，将学生从故事情节慢慢引向了对人物性格的思考；再引导反复关注匹诺曹当时的语言、动作、神态的基础上，引导明白童话中的人物性格时要从人物的具体描写去感知；然后在此基础上，生生之间、师生之间，演一演匹诺曹的其他“奇遇”。学生在真实的体验中，活化并丰富了对人物性格的认识。

二，联系生活实际、深化文本主题、拓展相关书目，初步培养学生主题阅读的意识

学生真正需要的是教师给予解读指导而非解读结果，他们会在自己解读后有收获，这是他们的兴奋点。学生并不理解这本书关于“成长”的内涵。因此师生在讨论小木偶匹诺曹在经历了一系列“奇遇”之后，变成了一个活蹦乱跳的小男孩时，老师这样追问：说说他为什么能变成了一真正的男孩呢？既能让学生再次走进文本寻找答案，又能引出“成长”这个关键词，帮助学生快速理解文本主题。只有学生把匹诺曹的经历变成自己的经历时，才能和文本的人物同悲同喜，才能明白文本中的其他人物——小仙女、爸爸、小蟋蟀等，其实都是自己在成长过程中指导我们、宽容我们、爱护我们的人。师生共同总结：在人物转变关键处，联系上下文思考，是理解文本内涵的重要方法，老师再推荐《格列佛游记》《吹牛大王历险记》《地心游记》等冒险小说，让学生运用所学去自己阅读，相信学生会有更多的收获。

三、关注阅读策略、总结阅读方法，初步培养学生的整书解读意识和解读能力

在阅读教学中，教师的首要任务是交给学生阅读的方法，油画学生阅读的过程，这样才能培养学生的阅读能力。《木偶历险记》是一本贴近学生生活的冒险小说，阅读这一类小说可以用哪些方法呢？老师在教学过程中渗透了回顾奇遇、感悟性格——读演奇遇、活化性格——拓展阅读、深化主题三个阅读方法，学生阅读同类冒险小说时，也会有意无意地运用这三种方法，这就提升了学生解读文本的意识和能力，起到了一篇带多篇的效果。