自主当家，节节向上——专题讲座

自主当家，节节向上

—成都市双流区双华小学少先队课程实施汇报材料

肖琦

学校少先队是践行社会主义核心价值观、落实立德树人根本任务、培育学生核心素养的重要阵地，是学校教育教学、课程建设的重要组成部分。下面，我就以我校为例，向各位同仁介绍学校少先队课程实施情况。我的汇报分为六个部分：学校介绍、学校文化介绍、少先队课程理念与目标、少先队环境课程实施、少先队三级课程实施、少先队评价课程实施。

一、学校介绍

双华小学位于成都市航空港高科技园区腹地，是一所全新的，集现代化、国际化为一体的双流区窗口示范学校。

双华小学原是所属地黄甲街道黄甲中心小学的一所村小，在政府城乡一体化建设中，学校周边的农民近万人都集中到双华场居住，形成了双华、檬子、龙港、九龙湖、新月等万人小区集居地。为了解决当地农民以及外来务工子女的入学问题，深入落实城乡教育均衡化，2010年1月，由当时的县委县政府投资2000多万重新迁建的双华小学正式独立建制。学校占地33.71亩，建筑面积9104平方米，现有27个教学班，学生1199人，教师81人，其中四川省优秀教师1名，四川省骨干教师2名，成都市骨干教师4名，双流区学科带头人4名，双流区优秀青年教师9名，教师平均年龄不到30岁，年轻、优秀的教师团队让学校充满生命勃发的动力。短短6年时间，学生由最初的376人到如今的1199人，学校成为了四川省首批“阳光体育”示范学校、首批全国中小学校园足球特色学校、首批双流区教育国际化窗口学校、成都市新优质学校、成都市示范家长学校、成都市优秀少先队集体、四川省非物质文化遗产传承基地学校……

二、学校文化介绍

双华小学秉持“润达生命·思行双华”的办学理念，立足课程和课堂，借助和整合现有资源提出了“好雨工程”和“竹娃工程”的建设，文化引领，狠抓学校“软文化”和“硬实力”，打造一支“知时而润”的好雨教师队伍和培养“有竹德会当家的现代儿童”，正逐步将学校建设成为一个“学生喜欢、教师幸福、家长满意、社会向往”的温润竹园。

润·节是双华小学生命教育的核心表达，也称之为核心文化或顶层，是双华小学的核心价值观，引领着其它文化理念和组织行为。竹园文化和“当家竹娃”是这一核心文化的具体表现。

文化核心：润·节生命教育

办学目标:办一所具有竹精神的现代化素质教育地方名校

育人目标：培养有竹德，会当家的现代儿童

办学理念：润达生命，思行双华

校训：成竹在胸，节节向上

校风：风正林直，雨润竹青

教风：春风化雨，知时而润

学风：我努力，我当家！（此部分结合ppt略讲）

学校的育人目标：培养有竹德，会当家的现代儿童，是将教育部核心素养发展的思想落地，与学校“竹文化”紧密结合起来，学生核心素养发展的定义为明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，结合学校“竹文化”，将必备品格的培养落地为竹之七德的培养：和、雅、谦、惠、韧、劲、节；关键能力的培养落地为以担当力为核心的当家能力的培养：担当力、思辩力、践行力，表达力、抗挫力、协调力、创造力。

三、少先队课程理念和目标

教育是培养人的艺术，而培养人的核心路径是“课程”，在实现学校育人目标的过程中，少先队课程是其中一条重要且有效的路径。在学校“润·节”生命教育思想核心的引领下，在学校整体文化的框架下，在学校育人目标的指引下，我校少先队课程提出了特色鲜明的育人理念：相信每个少先队员都有当家的潜质！在此理念的指引下，我们相信少先队是红色阵地，也是孩子自主发展、主动成长的舞台，我们力主少先队让少先队员当家，开发和实施少先队员“自主管理”模式和“合作管理”模式实施各类少先队课程，传播当家精神，培养当家能力。教给孩子做事情的方法，然后放手让孩子去做，知行合一，引导少先队员养成竹之七德，培养少先队员当家能力，为少先队员设置由“当自己的家”到“当中队的家”再到“当学校的家”的发展层级。促进少先队员自主发展，主动发展，引导少先队员创新性发展，让全校的少先队员自主当家，节节向上。

四、少先队阵地建设课程实施

为了实现少先队课程目标，学校在整体校园文化的建设中，少先队阵地建设课程实施占据了重要的地位和极大的比重。两年来，学校建设了双流区首个标准化队室、“当家电视台”、“竹娃广播站”以及少先队员活动中心“竹里馆”。少先队阵地建设课程实施以后，少先队员们有了更大更广阔的阵地和空间进行自主管理和合作活动。少先队员们更加乐于参与到少先队各项课程实施中来。

五、少先队三级课程实施

有了强大的文化支撑，理念和目标，有了恰到好处的阵地打造，丰富、科学而系统的少先队三级课程建设和实施也就应运而生。双华小学少先队三级课程分为：少先队基础型课程、少先队拓展型课程和少先队研究型课程。

（一）少先队基础型课程

少先队基础型课程主要通过三条路径实施。

1、少先队常规评比

学校常规评比按照中队进行评比，每周一次对各中队文明、卫生、体育等方面进行常规评比。我们摈弃了少先队辅导员大包大揽的方式，完全放手给学生，参与常规评比的少先队员都叫“竹娃小当家”，由大队长牵头组件常规评比工作小组，大家讨论岗位设置，合作评比，相互监督，共同统计，形成结论，由大队委在周一升旗仪式进行全校通报。当然，老师的放手不是放任，自主管理也不是自由散漫，每周一次的“竹娃小当家”会议，大队辅导员老师虽然不是主角，但她在有必要的时候会用谈现象的方法引导队干部们对工作的一些思考，结论和方法全由队干部来把握，做到真正让队员当家。包括升旗仪式、广播站、电视台，都把舞台留给队员们，全校少先队员对这种自主管理模式很接纳，他们也勇于向“竹娃小当家”提出自己的意见，内心也有极大的意愿争当“竹娃小当家”，“竹娃小当家”成为了学校里一道亮丽的风景线。

2、队会课

每周一次的队会课是少先队课程实施的重要组成部分，除了区少工委，区教育局团工委，区少先队总队安排的主题外，学校还针对不同年段，编写了“竹之七德”和“竹之七力”校本课程，由队会课进行教学。《七德七力校本教材》分为《竹娃当家七德》和《竹娃当家七力》两个系列。每册使用时间为一学年。每个年级使用《竹娃当家七德》和《竹娃当家七力》各一本。其中包含该年级需要重点学习的两种必备品格或关键能力。学校将安排每周一课时专门进行七德、七力教学。七德、七力教学分奇偶周交叉进行。《七德七力校本教材》与学校整体课程理念一脉相承，是国家教材的有力补充，也将培养“当家竹娃”的育人目标从理念层面拉到了实践层面，为更好地实现这一目标提供了技术和方法支持。

1、为什么编写《七德七力校本教材》

2014年3月30日，《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》（教基二[2014]4号文件）正式颁布，文件明确提出了“学生发展核心素养体系”这一关键词，强调学校教育应培养“学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。双华小学的教师们深刻领悟文件精神，结合学校特色的竹文化，融入双华小学“润·节”生命教育思想，双华小学确定了“培养有竹德、会当家的现代儿童”这一培养目标，在这一培养目标下，双华小学力求将“有竹德、会当家”具体化，提出了“和、雅、谦、惠、韧、劲、节”七种必备品格及“表达力、行动力、协调力、抗挫力、思辨力、创新力、担当力”七种关键能力。教基二[2014]4号文件又指出“课程是教育思想、教育目标和教育内容的主要载体，集中体现国家意志和社会主义核心价值观，是学校教育教学活动的基本依据，直接影响人才培养质量。”课程是学校教学工作的灵魂、双华小学育人目标的实现必须以课程为载体、七德七力的培养也需要在课程中落到实处。因此，编写《七德七力校本教材》是双华小学落实“立德树人”的育人方针、促进学生全面发展的现实需要。

2、为什么引进QAXP探究式学习方式？

教基二[2014]4号文件提倡“自主、合作、探究的学习方式与启发、讨论、参与的教学方式”。据此，在《七德七力校本教材》中，我们引用了“基于探究的QAXP学习方案”。QAXP学习方案简单来说就是包括“提问、回答、补充、总结”这四个环节的一种小组合作探究式学习方式。它注重培养根据探究主题提出问题的能力及为解决问题寻找答案的过程。QAXP学习方案所倡导的“摒弃机械记忆、摒弃直接告知、倡导真实经验，倡导为了解决某一具体问题而进行的有意识的信息收集和整理”的价值观与当前培养学生“核心素养”提法一脉相承，也与双华小学“当家”精神同气连枝。它能极大地调动学生的主观能动性，培养真正的当家小竹娃。

附：基于探究的QAXP学习方案

一、QAXP学习方案的具体操作过程作简要介绍：

环节一——分小组讨论：将学生分成四人小组，分别是1号、2号、3号、4号。接下来，由1号学生向其它三位同学提问，2号学生说出自己对问题的回答，再请3号学生对2号的回答进行补充，要求不重复2号的答案。最后，4号学生简短地对2号、3号的回答进行总结，并对两个同学的回答进行简要的解释。一轮活动完成后，每个小组均进入第二轮活动，由2号学生提出他的一个问题，3号学生回答问题，4号学生做补充，1号学生总结。依次进行四轮，直到每个学生都承担过每种角色为止。

环节二——汇报展示：每个小组从其问题和答案中选出一个主要的或大家感兴趣的问题向全班同学汇报，并将本小组的问题列在黑板上，并写上组号。然后全班每个同学在黑板上自己喜欢的问题下面签名，并据此重新分组，每组3-5人，若某一个问题选择人数过多，则请这些学生再选择两个与这个问题有关的附属问题，以此进行二次分组。接下来根据新的分组，请小组对自己组的问题进行内涵界定。最后小组成员与老师和组员商讨之后对问题进行修正，学生通过头脑风暴提出解决问题的方案，然后向全班同学进行汇报，组内应有同学担任记录员。

3、《七德七力校本教材》的思路和内容是什么？

《七德七力校本教材》的编写思路分为认识和实践两条线。每一种品格或能力的学习都分为认识和实践两个单元。第一单元为认识部分，分为四课及单元小结，前三课通过几个小故事、绘本或其他形式在概念层面认识和理解七德或七力，并运用QAXP探究方案开展小组合作学习。第四课为实时动态，要求每个小组成员自主选择材料进行QAXP讨论。第二单元为实践部分，分为能力加油站、大显身手、主题队会、评选代言人和小助理四节课。主要通过向学生投放服务类、组织类、探究类等类型的任务包的形式展开，注重选取与学生的学习生活实际高度相关的任务。第三课主题队会附上了教案，供使用本套教材的教师和学生参考。第四课属于教学评价部分，评选带代言人和小助理将以雨露币的多少为基础，综合考虑投票的情况逐层推选出小组、班级、学校的代言人和小助理，并制定代言人职责。

双华小学的队会课充分落实学校“当家课堂”模式。以各中队长为核心开展活动，分为课前、课堂、课后三部分实施。（此处以何虹颖的中段雅课程为例）课前，中队辅导员老师会指导中队长设计队会课导学单，中队长会召集各小队长对队会课的流程进行安排，流程确定后，中队长就会安排各小队一些就“雅”这个主题排练相关的情景剧，搜集相关的儿歌、视频，拍摄相关的照片。在课堂上，中队长就成为课堂的灵魂，一环一环组织队员们自主学习，小组合作，得出结论，形成公约……课后，队员们会分小组采取分享心得，给爸爸妈妈写信，给社区写劝导卡，评选雅言言行之星等形式，对队会课的内容进行巩固，并辐射到家庭，辐射到社区。

3、少先队综合课程：一域一点全综合

少先队课程具有一定的独特性，但是在学校整体课程体系下，不能将少先队课程割裂开来。我们认识到，所有的课堂都是育人育德的课堂，都是践行社会主义核心价值观，培养社会主义合格接班人，落实立德树人根本任务的阵地。我校课程体系是“三度六面课程魔方”，将所有学科分为六个领域，少先队课程是品格与行为领域中的一个点，以此一点，撬动整个魔方转动，形成少先队课程与各个领域课程的高度整合。我们采取主题整合的形式，推出“少先队与品德综合课程”，在品德与社会、品德与生活的学科课堂上学习党、团、队历史中凝练的优秀共产主义精神、品格和故事。“少先队与阅读综合课程”，利用学校的“超星数字阅读机”和图书馆资源，引导学生阅读党、团、队的历史和文学经典。此外，目前已开发的综合课程还有“少先队与音乐综合课程”、“少先队与美术综合课程”……我们将加大力度推进少先队主题整合，开发更多是和少先队员的少先队综合课程，促进学校课程体系的高度整合。

（二）少先队拓展型课程

拓展型课程是少先队课程实施中重要组成部分，我们始终坚持“以活动育人”。各类丰富多彩的少先队活动课程在双华校园中蓬勃开展。

1、建队节“当家”课程

建队节课程是少先队拓展型课程中最重要的部分。每年的建队日，恰好是一年级第一批少先队员光荣入队的日子，也是教育全校少先队员的大好契机。双华小学建队节课程充分展现了少先队员“当家”的风采。一年级的小朋友要入队，必须完成“当自己的家”的任务，在入学1个月的时间里，能迅速融入新的环境，做到“上好课，走好路，说好话，吃好饭，集好队，行好礼，健好体”，得到辅导员认证以后这些小竹娃才算“破土”，才能入队。三四年级的少先队员们要完成“当中队的家”的任务，自主设计系列队会课，进行中队改选，重温入队誓词。形式多样，效果显著。五六年级的少先队员要“当学校的家”，他们会和一年级的新中队“大手牵小手”，进入到一年级各个中队，教小朋友们唱队歌，行队礼，系红领巾，开展队会活动，讲述少先队宗旨、队史、小故事，示范少先队员的要求和标准……让一年级的小朋友对少先队有全新而具体的认知。在这个过程中，五六年级的少先队员们站上一年级的讲台，“当学校的家”，担当力、思辩力、践行力，表达力、抗挫力、协调力、创造力得到很大提升。双华小学建队节课程是一个系列性的少先队拓展课程，不仅是全校少先队员的盛大节日，更是少先队员们自主当家成长的台阶。

2、艺术节、体育节、读书节、科技节、足球节、曲艺节“当家”课程

学校少先队组织实施学校“六节”当家课程，从活动设计，到过程实施，到活动服务，到成果搜集，少先队员自主当家，成为主角，全校少先队员在“六节”当家课程中享受喜悦，收获成长。（下面大家可以看看我们“六节”当家课程的精彩瞬间）

3、综合实践活动课程

学校少先队组织实施学校综合实践活动课程（走进社区课程和志愿者服务课程）、国际交流课程、乡村少年宫课程完成当家少先队员少先队拓展型课程的构建。

4、七德七力代言人当家课程

学校少先队紧紧抓住少先队员竹之七德和当家能力的培养，我们深知，榜样的力量是无穷的，每一学期，在七德七力的每一个领域，通过中队自主推选到大队演讲比赛的方式，选出七德七力代言人，成为全校少先队员的榜样，每一届七德七力代言人都是少先队员“当家”的代表，是全校少先队员向往的最高荣誉。

（三）少先队研究型课程

在双华小学少先队课程结构中，研究型课程是是基础型、拓展型课程的重要补充。怎样实施研究型课程，研究什么小课题？一开始辅导员老师和少先队员们都没有思考，直到有一个小故事的发生。

某天下午，两位四年级的“竹娃小当家”一起去检查教室卫生的打扫情况，一位少先队员突然对他的伙伴说：“哎，你说我们天天检查，这几个中队的卫生还是这么差。这可怎么办呢？”这两个少先队员一路检查，一路讨论这个问题，终于找到了大队辅导员，噼里啪啦给大队辅导员老师说了十几条意见，大队辅导员老师目瞪口呆，不过还是很快反应过来，对两位检查卫生的队员说：“你们去把出现的问题，解决的方法写出来，再和大队部的队干部们商议一个最佳解决方法出来，就照此执行。”于是，双华小学少先队第一个研究型课题应运而生：“怎样让卫生检查更有效”，双华小学少先队“扣分通报函”制度也同时出炉。孩子们的自主研究和思考推动着少先队工作的发展。然而，故事到这儿还没有结束。几天后，另外两个少先队“竹娃小当家”检查了大课间活动，发现一个中队有队员在打闹，他们维持了秩序之后就兴冲冲地将通报函送到了该中队的辅导员老师处，这个辅导员老师是一个年轻女教师，却一下上了脾气，一把把通报函撕掉，然后批评了“竹娃小当家”一顿。两位队员哭着鼻子找到大队辅导员老师，大队辅导员对这两位队员说：“当家的孩子要有抗挫力。不过事情这么不顺利，肯定遇到了问题，你们还是按上次的方法把出现的问题，解决的方法写出来，再和大队部的队干部们商议一个最佳解决方法出来，就照此执行。”不到一周时间内，少先队第二个研究性课题也有了结果，“怎样让辅导员老师接受通报函”，当家的少先队员们自主讨论，写方案，再讨论，得出了一个结论，通报函送给中队长，中队长转交辅导员老师。大队长，大队委专门召集全校中队长开会，让他们提高认识，要为中队争荣誉，也要正视中队的问题。大队长要求各个中队长参与到全校的常规评比中来。从此以后，再没有发生类似事件，通报函制度也走上了正轨，全校的常规评比上了一个全新的台阶。这些都归功于队员们发现问题，分析问题，研究方法。在这个过程当中，不仅推动了少先队课程的进步，也大大提高了队员们的担当力、思辩力、践行力，表达力、抗挫力、协调力、创造力。

双华小学少先队研究型课程已经完成和正在研究的小课题还有《怎样当好一个小队长》《怎样让家长更多参与到六节当家课程中来》《怎样让友好学校泰国清迈水晶树学校的来访师生了解少先队组织》……

六、少先队评价课程

少先队课程有了好的理念和目标，有了良好环境的创设，有了三级课程的落实，还要抓好评价体系的构建，良性评价课程的实施，会给整个少先队课程结构注入源源不断的燃料，才能让全校少先队员在“自主当家，节节向上”的过程中有源源不断的动力。

双华小学学生评价体系首先旗帜鲜明地提出了自己的目标和理念：以评价培养孩子竹之七德、当家能力！以评价促进孩子的进步！以评价给予孩子挑战的机会！

在组织结构层面，学校成立了少先队工作领导小组，由校长担任组长，但队员才是工作小组的主要力量，他们在各个部门中发挥着重要的作用，充分体现出少先队员“自主当家，节节向上”。（体系图）

在评价课程的构件上，为保证课程开展的科学性、实效性和积极性。我校少先队开发了一套独特的评价体系，分为一条主线、四个节点：破土→拔节→成竹→凌云，七德七力的培养是贯穿在这条主线上的主旋律！

当家队员破土行：从入学到入队——双华特色始学课程。

当家队员拔节行：1-2年段——从可量化与不可量化建立三度六面魔方课程评价标准与实施方式。

当家队员成竹行：3-4年段——从可量化与不可量化建立三度六面魔方课程评价标准与实施方式。

当家队员凌云行：5-6年段——从可量化与不可量化建立三度六面魔方课程评价标准与实施方式。

我校少先队通过研究童心世界，让评价体系拥有儿童般的兴趣、纯真，给队员选择的权利，在评价上开发出一套富有双华竹文化特色的器具：雨露币、护照、徽章、认证书等。

评价体系也和少先队工作理念中“当自己的家”“当班级的家”“当学校的家”的发展层级紧密结合，促进少先队员的分层发展。

在这样的评价体系下，少先队成了学校“雨露币”发行的中央银行，少先队员通过知识、技能的学习与掌握，良好学习、行为习惯的养成两条路径来挣得雨点用于兑换雨露币，一定数量的雨露币获得挑战机会和相应的礼物，从七德七力的挑战包中抽取一个挑战，挑战成功后获得相应勋章和雨点。就像前文所述，一年级的孩子要入队，必须完成“当自己的家”的任务，在入学1个月的时间里，能迅速融入新的环境，做到“上好课，走好路，说好话，吃好饭，集好队，行好礼，健好体”，每个方面得到足够的雨露币，完成七德七力的挑战任务，护照上才能得到相应的徽章，得到辅导员认证以后这些小竹娃才算“破土”，才能入队。少先队能量超市每一个月开放一次，雨露币有富余的队员可以到超市中换取礼物。

双华小学学生评价体系不能走入一个误区：我们在用能量超市的奖品来刺激学生好的表现。物质的刺激不能成为学校学生评价体系的核心！

双华小学学生评价体系不能走入第二个误区：用能量超市代替评价体系，能量超市只是评价体系的一个小部分！

我们需要的评价体系应具备的特点：  

不复杂+可操作性+可量化+不是单纯物质刺激+游戏性

我们紧紧抓住少先队员成长的重要节点，紧密结合队员需要习得的知识、技能；需要养成的良好习惯设置通关任务，让全校的评价体系如一场大型的游戏。每一个队员的一本护照就可以足够反应他在学校中的表现。这套评价课程深受队员们、家长们的喜爱，也大大促进了全校少先队员“自主当家，节节向上”。

评价基本单位：雨点（竹子需要雨水，方能破土拔节成竹凌云）

雨露币（能量超市的特殊器具）

10滴雨点兑换1个雨露币！老师只能发放雨点，不能发放雨露币！

雨点发放规则：

1、任课教师每节课10个雨点权限（包含上课所有的环节）。

2、班主任、辅导员在班级管理方面每天共同拥有10个雨点权限。

3、学校各项活动加权。

雨点记录方法：

1、学生一个台账，两个栏目，第一个是雨点获得的分类，七德七力的分类（老师盖章），一个是获得的理由（学生填，可以看见自己成长之路）。

2、老师一个台账：记录雨点发放的数量和人员。

3、班级一个台账：招募小助手记录班级学生雨点获得情况。

雨点使用方法：

1、能量超市兑换雨露币，一定数量的雨露币获得挑战机会和相应的礼物，从七德七力的挑战包中抽取一个挑战，挑战成功后获得相应勋章和雨点，不成功则不能再积累雨点。

2、雨点兑换雨露币后转化为学生个人经验，存于雨点存折中，积累至毕业，获得校长推荐信（这个经验还可以再丰富）。

各位同仁，在“润达生命·思行双华”的办学理念指引下，我校少先队课程实施自建校以来，走出了一条特色之路，培养了一批批当家队员，2015年，我校少先队大队被共青团双流区委员会评为“双流区优秀少先队集体”，全区仅3个。我们坚实地行走在优质少先队课程建设道路上并取得了可喜的成绩！目前，我校少先队课程实施还继续前行在创新性发展之路上，我们希望通过我们自己的努力，让双华小学的少先队员们自主当家，节节向上，破土拔节，成竹凌云！

各位同仁，刚刚我从学校介绍、学校文化介绍、少先队课程理念与目标、少先队环境课程实施、少先队三级课程实施、少先队评价课程实施六个方面，以成都市双流区双华小学为例，介绍了我校少先队课程实施的情况。如有不当之处，敬请各位批评指正。有更好的建议，请各位不吝赐教。谢谢大家！