论文 成都市双流区东升迎春小学 马香玉

核心素养下的小学低段语文阅读教学中

渗透写作训练

双流区东升迎春小学  马香玉

【摘要】

以核心素养为指导的语文教学，是体现新时期语文课程价值的要求。在小学低段，应重视学生语言能力的发展。在语言能力的训练中，读与写应有机结合。“读是吸收，习作是释放；阅读是根，习作是果实。”所以在阅读教学中应渗透有效的写作训练，以发展学生的语言能力。

【关键词】 小学语文  阅读教学  写作  

2016年9月13日《中国学生发展核心素养》研究成果在京发布。语文课程标准指出：语文素养重在综合，它以语文能力为核心，是语文知识、语文能力、语言积累、审美情趣、思想道德、个性品质、学习方法、学习习惯的融合。核心素养下的小学语文阅读教学需要高度重视学生阅读能力及语言运用能力的培养。

“读写结合，提高学生语文素养”是语文教学的方向之一，切实在听、说、读、写等方面全面提高学生语文素养，其中，尤其以阅读和写作更为重要。

著名教育家叶圣陶老先生曾说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否和于法度，显然与吸收有着密切的关系，单说写作如何是没有根的，要有根，就要追问阅读的程度。”可见，阅读与写作应有机结合，读是为了写，写是为了更好地读。有人把“阅读教学”和“作文教学”比作语文教学的两条腿，然而，我们却发现“作文教学”这条腿比“阅读教学”这条腿短了一大截。

一、研究背景

在核心素养的指导下，小学生地写作能力越来越受重视。而在几年的教学实践中，我发现小学生普遍存在“无话可说”“无材料可写”“无处着手”以至害怕写作的问题。

究其原因学生害怕写作的原因主要为：不知道怎么写，不知道写什么，不知道为什么写作文。不知道怎么写是缺乏把口头语言转换成书面语言的能力。不知道写什么是学生对生活的观察不细，缺乏把生活转变为作文的能力。不知道为什么写作文，是对写作目的不明确。

二、策略

如何培养学生把口头语言转换成书面语言以至于提高学生的习作能力？

《语文课程标准》明确指出：“在习作时，要引导学生把从阅读中学到的基本功，运用到自己的作文中去”。其实，文本不仅是阅读教学的主要凭借，也是习作训练的直接资源，习作既可以“取其法”，还可以“用其材”。就如叶圣陶先生说“阅读是习作的基础”，我认为学生最经常最有效的写作训练，应该渗透于阅读教学之中。这样既解决了不知写什么的问题，也培养了学生的写作能力。而低年级作文教学是否成功，基础打得是否扎实，对学生今后的作文水平有着直接的影响。俗话说得好“万丈高楼平地起”，作文教学亦如此。

如何在小学低段阅读教学中渗透写作训练应从以下几方面着手：（一）积累——优美的词语或句子。

在小学低段应注重培养学生的素材积累意识，为今后作文素材积累打下基础。“语文课姓语”，在平时教学中必须充分发挥课堂主阵地的作用，让学生在阅读教学中学会学习，学会积累，学会运用。而如何积累素材，在课堂阅读教学中，教师应对学生如何积累素材进行方法指导，多读多背，让课文中优美的的语言文字尽可能多地印在学生的脑海里，为将来的“厚积而薄发”奠定坚实的基础。

1．背诵法。背诵是积累知识，丰富语言的好方法。背诵应在理解感知内容的基础上加以背诵，决非死记硬背。或者采用熟读成诵法，或者采用抄写背诵相结合的方法，或者其他适合自己的方法，不论哪种方法，只要适合自己，就采取那种方法。同时还必须经常加以复习巩固，防止对积累内容的遗忘。

2．摘录法。在阅读中将自己喜欢的内容随时随记录、摘抄。可以分门别类抄写，可以勾勾画画，可以剪剪贴贴。

首先，可以让学生准备一本精美的笔记本专门收集自己喜欢的优美的词句，并为它取上好听的名字。

其次，指导学生摘录优美的词、句、段，做到笔记、脑记相结合，并在练习中对相关的内容加以利用延伸。

在低年级应着重积累ABB、AABB等形式的词语、四字成语，这些都是学生喜欢并且乐于积累的词。如，在教学北师大版一年级下册《大熊猫》一课，有许多形容动物的优美词语，如毛茸茸、胖乎乎等。让孩子们对其进行摘抄记录，并在练习说话描述小猫小狗等动作时时将这类词语进行运用，孩子们不仅不反感，反而兴趣十足，在积累中运用，又在运用中再次积累。何乐而不为呢？

词句是文章的砖瓦，长期积累，久而久之，词汇丰富了，写文章就下笔有神了。如,在教学北师大版二年级下册《美丽的武夷山》一课中，教师可出示描写武夷山山水之美的句子及图片，让学生先自读这些句子，然后引导想象，品词析句，感受排比、比喻等修辞手法的好处。这样，学生在品词、析句的过程中，自然而然地把一些好词佳句记忆在脑中，丰富了自己语言仓库的储备。在熟读成诵后，将相关语句内化为自己的语言素材。通过方法的指导，让学生得法于课内，得益于课外。

最后，应鼓励学生对积累的素材进行运用。积累的目的是为了应用，积累的内容多，但运用语言的能力也需加强，所以必须将积累的内容加以运用，才能真正体现积累的价值。因此，作为教师还应鼓励学生阅读教学中，在日记中，在练笔、习作中，在日常交际中对自己积累的素材进行运用，充分发挥积累的作用，使学生的语文素养不断加强和提高。

（二）模仿——优美的句式或段落。

据心理学的有关研究，模仿是儿童的天性。皮亚杰曾经说过：“对于孩子来说，从他一来到这个世界上的一举一动，无不都是以模仿为基础。正是这种模仿才成为日后形成思想的准备。”儿童在语言学习的早期阶段主要是依靠模仿来完成，而作为高级言语形式，文章的写作同样需要一个从模仿到创造的发展过程。通过此过程能使学生在最短的时间获得较多的写作知识，有利于学生写作知识的快速掌握。

在阅读教学中教师要先引导学生读懂课文，整体感知语言材料，接受富有诗意的语言熏陶，模仿课文进行自己的再创造。如，在教学北师大版二年级下册《妈妈的爱》一课时，通过“认知——实践——迁移”三步骤，发现并掌握文章段落的句式特点，再模仿文章进行想象，写出自己妈妈的爱是什么。

首先，教师引导学生学习文章第一小节，明白为什么说妈妈的爱是清凉的风。接着，小组合作学习，选择自己喜欢的小节，对内容进行分析，并全班交流汇报，明白为什么妈妈的还是遮雨的伞，滴落的泪，责备的目光，亲切的教诲，并发现文章的结构特点。最后，联系生活实际，夸夸自己的妈妈，并仿照文章结构写一节小诗。

（三）看图——利用资源进行习作训练

教材中的课文，形式多样，内容丰富，图文并茂，直观形象，是对课文的二度创作。合理地利用插图，设计出写作文的内容，对提高学生的写作水平大有裨益。教学时，可引导学生结合课文内容对插图进行想象、描写，这样，不仅能让学生更深刻地理解课文内容，还能发展学生的创造性思维，使写作能力不断得到提高。

例如，在教学北师大版二年级下册《迷人的夏天》一课中，学生在品析文字，感受夏天是炎热的、多彩的、有趣的、悠闲的之后，让学生仔细观察课文插图，引导学生按一定的顺序有重点地进行，说说夏天还可以做哪些事？之后，给孩子们提供一个词语小超市，要求学生结合课文插图、生活经验及词语超市，写出自己心中的夏天。

相信，通过这样充分利用教材中的资源，持之以恒、不失时机地抓住素材，指导学生写作文，定能取得很好的教学效果。

读写活动的核心素养关乎“精神建构力”，将核心素养落实于学生的语用实践，让教材成为不只是学习的终点，更是思维的起点。学生语言建构与运用的水平是学生语文核心素养的重要表征之一，需要我们教师结合每篇课文的特点去寻找最佳的结合点。总之，“读”“写”在课堂教学中是不可分的两个“训练点”，踩准“基础”，务实训练，方能达到“目的”。