论文 成都市双流区实验小学 廖永琴

依托情镜，提升低段学生语言表达素养

成都市双流区实验小学  廖永琴

【内容摘要】作为语文学科，承担着语文学科特有的学科育人任务，承载着培养学生语文核心素养之重任。语文核心素养通过人的实际听说读写行为表现出来，最直观的指标便是学生的言语表达能力。根据低段学生生理心理特点，语文教师只有充分依托生动形象的语文学习情境，并在这个情境中引导学生开展积极的语言训练活动，才能促进学生语言表达素养的提升。在具体的教学实践中，教师可以通过以下几个途径来发挥情境的优势：借助表演体会情境，创设表达氛围；出示图片展现情境，激活表达源头；联系生活再现情境，激发表达热情；童化语言描绘情境，提升表达品质。实践证明，充分依托情境，对提升低段学生语言表达素养有着极大的促进作用。

【关键词】 情境  

低段学生   语言表达素养

基础教育课程专家王云峰指出：表达能力只有在具体的活动对象、活动条件下，通过具体的活动过程才能学习，必须在一定的语文学习情境中，展开具体的可控的语言实践活动。教师只有设计出这样的语文学习情境，并在这个情境中引导学生开展积极的语文学习情境，才能有利于学生掌握语言学习的相关知识，并将其转化为能力，促进学生良好的言语经验和言语品质的形成。因此，笔者认为，培养学生的语文核心素养，必须充分依托语文学习情境，并引导学生在积极的语文实践活动中提升其语文素养。

一、借助表演体会情境，创设表达氛围。

教育家乌申斯基说过：儿童是用形象、声音、色彩和感觉思维的。基于低年级儿童形象思维能力占优势的特点，情境表演当之无愧成为小学低段孩子开展学习活动时最受欢迎的表现形式。小学低年级的课文大多是声情并茂的文章，情节生动有趣，很适合运用表演的形式来帮助学生理解语言内容，感悟语言之精妙。选择故事性强、情节有趣的段落让学生“当当小演员，亲自演一演”，或者师生配合演。小演员们为了演好角色，得通过钻研故事中的语言文字来研究人物的语言、动作、神态、心理等诸多因素，从更深层次上把握角色、展现角色；小观众们为了争当优秀小评委，观看表演时不放过演员们的一举一动、一颦一笑。在表演完、评价完后，再将演员们的表现用文字描绘出来，用语言来给演员们“画像”，比比谁画得清楚，画得生动，画得有特点。整个过程充分调动学生的积极性，让学生充分感受、体验，在快乐的氛围中学习表达，抽象的文字在表演中立体、生动、鲜活起来，孩子们说出来的话，写出来的话就有了自己的真实感受，富有个性和创造力。

记得有位老师在执教《比本领》一课时，为了引导孩子们理解感悟“得意洋洋”的意思，设计了这样一个环节：请一个孩子上台扮演梅花鹿，表演梅花鹿一口气跑到果树下，那副得意洋洋的样子。老师将小演员得意洋洋的样子定格下来，拍成照片引导学生观察其手势、头、眼神、眉毛、嘴角等，并用规范的语言描述：“瞧，梅花鹿多得意！它的________

______________________________。”学生们在细致观察后，用笔描绘出一幅幅生动的画面：“瞧，梅花鹿多得意！它的眉毛扬起来了，眉毛上都挂满了微笑！”“瞧，梅花鹿多得意！它的头高高地昂着，好像头上戴着一顶帽子，上面写着：哈哈，我是冠军！”“瞧，梅花鹿多得意！它两手叉腰，挺着胸脯，高昂着头，似乎在向所有人宣告：还是我的本领大！”……

二、出示图片展现情境，激活表达源头。

作为一线教师都知道：小学生往往用形象、色彩、声音来进行思维。对低段学生而言，更是如此。低年级学生的思维特点以直观形象思维为主，课堂中十分重要的就是通过生动形象的直观图片来辅助教学，图片上生动的形象，直观的画面打破了时间和空间的限制，能给学生直观的刺激，使学生坐在教室里就可以身临其境，感知相关事物，进入预设的情境，激发起学生们强烈的表达欲望。

在执教《手捧空花盆的孩子》 一课中，教师抓住了文中的一个句子“一个孩子手里捧着一个空花盆，低头站在那里，显得很伤心”，引导学生模仿文中句子用“显得”来进行语言表达。在品读完文中句子后，出示两张图片：第一张图片上画着一个很生气的小男孩；第二张图片上画着一个很高兴的小女孩。教师引导学生仔细观察：这两个孩子有着不同的心情，他们的眼睛有什么不一样？嘴巴有什么不一样？小手的动作有什么不一样？还有哪些地方不一样？并且给出两个固定的句式：①____________________________，显得很生气。②_________________________，显得很生气。在学生的细致观察，教师的耐心引导后，孩子们一个个笔下生花：“丁丁脸蛋涨得通红，睁大了一双牛眼睛，嘟着小嘴巴，双手叉腰，显得很生气。”“冬冬开心的脸儿像一朵花，眼睛眯成了弯月亮，小嘴裂开来，露出一排整齐洁白的牙齿，显得很高兴。”

二年级的学生，能将不同心情人物的表情、动作描绘得如此细致生动，不得不说，课堂上适时介入的图片功不可没。

三、联系生活再现情境，激发表达热情。

小学低年级课文中虽然有不少抽象的语言，但大多都是与学生的生活紧密相关的。对于这类语言，教师不必用定义来进行解释说明，特别是一些抽象的词语，而应该在教学时努力从学生生活中去寻找他们熟悉的，看得见的事物和情景，想方设法变陌生为熟悉、变抽象为形象，引导他们感知、理解和体悟。同时联系学生生活实际，借助自身生活经验和语文积沉，唤起了他们对语言的直觉体会，引导其学习表达。

《王冕学画》一课中，有这样一个句子：“花瓣上清水滴滴，荷叶上水珠滚来滚去，王冕看得出神，心想：要是能把它画下来，那多好啊！”文中“出神”一词对于二年级孩子来说是较抽象的词语，教师在引导学生看图初步理解词语意思后，又联系学生的生活实际，提出这样的话题：“你在生活中有看得出神、听得出神的时候吗？谁来说一说。”并出示这样的句式：（什么怎么样），我______出神，心想：________________________。一语激起千层浪，这样一个言说自我生活的话题显然能够激起学生的表达欲望。“布娃娃的衣服多么漂亮，微笑多么美丽，我看得出神，心想：要是能把它买下来，那多好啊！”“这个变形金刚可以变飞机、变汽车、变巨人，我看得出神，心想：要是我也拥有一个，那多好啊！”“老师弹奏的钢琴曲悠扬悦耳，我听得出神，心想：要是我也能弹奏出这么好听的音乐，那多好啊！”对文中“出神”这样一个抽象性词句，倘若一味依靠教师讲解，或照搬教参书上的解释，学生只能一知半解、似懂非懂，而引导学生结合生活实际，不仅准确深刻地理解了词语意思，而且学生言我生活，言我思考，充分地表达，收到了事半功倍之效。

四、童化语言描绘情境，提升表达品质。

儿童教育家、情境教育创始人李吉林老师曾强调：在创设教学情境时，必须依靠教学语言来实施，如果离开了教学语言，就不能创设最佳的教学情境，即使有了某种情境，也不能发挥教学作用，也实现不了情境的最大化价值，教学语言特别是教师嘴里蹦出的儿童化的语言是创设教学情境的基础。因此，我们可以说，教师的儿童化的语言是使用最为便捷、成本最低的情境创设手段。同时，教师创设情境的语言，也能更好地发挥示范作用，培养学生亲近母语的意识和情感。

记得在执教二年级《妈妈，不要送伞来》一课时，学习第一小节中“我喜欢细细的雨丝对我悄悄说话”一句，为了引导学生想象画面，仿照句子写拟人句：“我喜欢细细的雨丝_______________”，教师让学生们闭上眼睛，用语言描绘了这样的场景：下小雨了，我慢悠悠地走在回家的路上，小雨沙沙，密密的、斜斜的，轻轻落到了我的发梢上，飘到了我的鼻子尖上，还悄悄溜到了我的脖子里，蹦到了我的肩膀上……这小雨都在我的发梢、鼻尖、脖子里、肩膀上干嘛呢？孩子们静静地听着，尽情地享受着老师抑扬顿挫的语言，感受着教师语言带来的温馨与美好，鼻尖流淌出如雨后阳光一般清新明朗的文字：“我喜欢细细的雨丝轻轻落到我的鼻尖上玩滑滑梯的游戏”，“我喜欢细细的雨丝悄悄溜到我的脖子里给我挠痒痒”，“我喜欢细细的雨丝轻快地蹦到我的头发丛中玩蹦床游戏”……

教师的嘴，其实就是一台神奇的泡泡机，能创造出无数奇妙、漂亮的泡泡，引导学生走进奇幻美妙的世界。教师富有魅力的具有儿童化味道的语言能够让学生的脑海中呈现出一幅幅鲜明、生动的画面，形成一定的审美氛围，表达出一定的思想感情。这种优势，是任何教学媒体不能比拟的，能极大地提升低段学生的语言表达品质。

【参考文献】

如东 何建军.《创设情境，别怠慢了语言》.2009年3月《小学教学参考（语文版）》

王云峰.《语文素养及其培养》.2016年11月《中学语文教学》

吕云萍.《灵性课堂与生命激情》.福建教育出版社.2006年5月