论文 成都市双流区西航港小学 邓华杰

依托文本，促学生勤动笔

——论三年级习作能力的提高

成都市双流区西航港小学  邓华杰 

摘要：三年级是习作的起步阶段，他们才从一二年级的写话阶段到现在的习作阶段，学生的识字量有限，语言表达能力比较弱，在习作时就会毫无乐趣，不知道该如何下笔。要想使刚“入门”的学生能写，教师在教学时，就得降低门槛，依托文本，寻找文本中的练笔点，让学生在练笔中积累语言、运用语言，在练笔中提高习作能力。

关键词：三年级学生；依托文本；动笔；能力

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。” 语文教学是对学生听、说、读、写能力的培养，核心素养更是强调了“核心”，更突出综合素质里的关键能力。由此可见，作文教学既是小学语文教学的重点，又是难点，更是学生语文综合素质的具体体现。

三年级正是学生学习写作的开始，教师不能让其自由发挥，要给学生搭好扶梯，一步一步地慢慢来。正如高尔基所说：“对初学写作者来说，不在读书和模仿中写些什么，就很难有什么创造。”

在课堂教学中，根据学生善于模仿的天性，寻找可以模仿的练笔点，让学生去模仿，这样不仅能激发学生的写作兴趣，提高写作水平，还能发展创造思维能力。教师应当把握好文本的价值所在，要好好挖掘文本资源，寻找文本中的练笔点，将适合此阶段学生的练笔点与教学有效结合。教师在课堂上加以指导，让学生对动笔不再恐惧，以此为基点，激发学生的写作兴趣。对于才开始接触习作的三年级的学生来说，我们在教学时可以这样做：

一、标点中助表达

标点符号，对三年级的学生来说，并不陌生。但是在习作中标点符号正确使用的情况却不容乐观。我们的学生没有意识到标点在习作中的用处，他们不知道每种标点符号有不同的功能；在平时的习作中，好多学生乱用标点，甚至在一段话中，全是逗号

，或只在结尾处有一个句号。

我们知道标点符号是辅助文字记录语言的符号，是现代书面语里有机的部分。习作中如果不用标点，让人看起来会很吃力；如果用错了标点，还会造成理解上的困难。因此，我们可以充分利用文本，找好标准符号的练笔点，让学生进一步认识标点符号。

（一）学标点会使用  

小学三年级要求大家掌握的标点符号有：逗号、句号、感叹号、问号、分号、冒号、顿号、省略号、引号。逗号、句号是学生最先接触的，也是最为熟悉的。要想学生在习作中明白标点是用来进行节奏停顿，和表达语气的符号，就选择文本中能让学生去模仿使用的标点符号的文段。例如，教学北师大版第五册课文《葡萄沟》，学习句子“到了秋季，葡萄……五光十色，美丽极了。”时，通过抓住顿号，学生感受到葡萄的品种多。于是，在此设计小练笔：如果是写公园的花儿、田野里的草莓，你会怎么介绍呢？会不会正确使用顿好呢？学生会有这样的创造：

公园里的花，一朵又一朵，有红的、黄的、粉的、紫的、白的，五颜六色，好看极了！

学习课文《回自己的祖国去》时，通过华罗庚和妻子的对话，不仅学习常见的人物对话描写形式，还学习人物对话中需要的标点符号冒号、引号。不同的对话描写形式，标点应该怎样使用：

爸爸生气地说：“下不为例！”

“下不为例！”爸爸生气地说。

“太棒了！”爸爸高兴地说，“儿子，你真是我的骄傲。”

“儿子，你真是我的骄傲！”

（二）抓标点促想象

有的文中有一些留白之处，给学生留下了想象的空间。我们可以利用这些“留白”，把文本中隐藏的意思表达出来。教学北师大版第五册课文《圆圆的沙粒》时，利用文本，学生品读课文后，可以进行这样的补白：时间在慢慢的流逝，圆圆的沙粒是怎样度过几十年的？他会遇到什么困难？怎样克服困难，成为一颗闪亮的珍珠呢？请在文中省略号的地方补写一段话。

沙粒也想出去玩一玩，看一看美丽的风景，但一想到自己要成为一颗珍珠，它就坚持忍受寂寞、黑暗。

二、句子中获技巧

（一）特殊句子有条理

小学生的习作从仿写句子开始，在教学时，根据文本资源，找好小练笔训练点。教学北师大版第六册《小虾》一文：

小虾吃东西的时候非常小心，总是先用钳子轻轻碰一下食物，然后迅速后退，接着再碰一下，又后退，直到觉得没有危险了，才用两个钳子捧着食物吃起来。

这段文字写小虾吃食的过程，不仅准确使用了动词，比如：“碰，后退，再碰，又后退，捧，吃”，还运用“先、然后、接着、再、最后”等连词。用上连词可以帮助把事情的过程、先后顺序叙述清楚。我们在这里教会学生积累表示顺序的词语，并会运用。

（二）修辞手法很生动

利用文本中优美的排比句、比喻句、拟人句和一些运用了关联词的句子，让学生进行仿写，由浅入深，提高语言表达能力，为写作打下好的基础。如学习《松鼠》时，文本中有许多拟人句，通过学习，学生会写：

我家的小猫，见我低下头看它，它也一个劲地盯着我。忽然，上蹿下跳，好像在对我说：“怎么还不带我出去玩呀？”

三、段落中知结构

指导学生仿写段落时，也要像仿写的句式那样，选择典型的、有练笔价值的段落进行仿写。

（一）特征描写很传神

如教学北师大版第五册学习《翠鸟》一文中翠鸟外貌段落时，学生从学习中知道动物的外形包括身体、毛色、脑袋、四肢、眼睛、耳朵、尾巴等几部分，根据小动物的不同情况既可从整体到部分描写，也可由部分到整体描写；部分描写时刻按照从前到后，也可从上到下。虽然动物的外形有许多部分组成，提醒学生们在写作时，一定要善于抓住所要描写小动物的外形中最有特点的部位，进行重点突出。而文中主要写了翠鸟的羽毛。要想描写得生动，就得运用比喻、拟人、排比、联想、想象等修辞手法及形容词、四字词语、自然连接与过渡，把小动物的外形写写得清楚、细致、生动。这样才能把小动物写得活灵活现，栩栩如生，使读者一看到文章，就能在眼前浮现出小动物的样子。如：

这只大公鸡真漂亮！胖乎乎的，身穿花花绿绿的彩缎，在阳光下闪闪发亮，格外耀眼。红得似火的鸡冠竖在头顶，像是戴了一朵大红花。一双圆溜溜的大眼睛是那么的炯炯有神。淡黄色的大嘴巴，有点儿弯，很有力的样子。两只大翅膀伸开时像两把大扇子，偶尔扑腾几下，呼呼生风，把它身旁的土都吹起来了。瞧，大公鸡肯定也注意到了，连尾巴都翘起来了，它可真容易骄傲啊！

（二）总分结构会构段  

在学习《小镇的早晨》一文后，学生通过学习小镇的早晨是安静的，知道这一段落的写作结构。为了进一步让学生掌握这一“总——分”的写作结构，针对这一文段进行仿写。设计这一练习时，可以层层深入，落实训练。先出示“分”部分的文字，让学生补充中心句；接着出示只有中心句的句子，学生补充后面“分”的部分；最后，学生自己设置场景，写出“总——分”结构的段落：

这里的桃花好美！桃花由五片粉红粉红的花瓣组成的，鹅黄色的花蕊镶在粉红的花朵上，十分显眼。那粉红的花朵躲在那翠绿的叶子下，好像一个害羞的小姑娘。微风徐徐吹来，桃树轻轻摇摆，小蜜蜂和小蝴蝶在桃树周围飞来飞去，从这朵花上飞到那朵花上。那景色人见人爱。

四、篇章中明布局

当学生通过系统的训练，有了一定的写作能力后，我们可以引导学生仿写篇章。认真研读文本，以文本为例，把从仿写句段中所掌握的写作技巧，运用到整片习作的创作中。对于仿写一篇文章来说，可不是抄袭，而是借鉴例文的结构，学习其谋篇布局。

（一）仿文体有特点

不同的文章体裁在内容的表达形式上是不同的。教学时，可以将文本细分，找其习作特点，指导学生仿写，能让学生快速掌握各类文章的写法。如教学《爱什么颜色》一课时，当学生掌握了诗歌的特点后，也能仿照课文写出诗歌（展示一部分）：

我爱雪白的颜色，

因为——

白云是雪白的，

雪花是雪白的，

将来我要当一名医生，

救死扶伤。

我穿的那身衣服

也将是雪白的。

我爱金黄的颜色，

因为——

稻子丰收的时候是金黄的，

太阳的光芒是金黄的，

我要当一名运动员，

登上领奖台，赢得的奖牌

也将是金黄的。

（二）仿结构会成篇

文章的结构学生常见的几种形式，学生在学习时需要掌握。在学习《小镇的早晨》一文后，学生知道课文采用总分结构写出了小镇“热闹”的特点。先总的概括写小镇很热闹，然后再详细描写小镇热闹的场景。当学生深入分解课文后，仿照这篇课文的结构写出《校园的早晨》《菜市的早晨》《公园的早晨》等等。

在教学时，不能就将三年级的学生拒在习作之门外。因此，在文本中我们要找准练笔的契机，使我们的学生能积累丰富的知识，敢于表达，长期以往，让三年级的学生有话可写，有情可抒，体验到写作的乐趣，方能提高他们的习作水平！

参考文献：

   [1]《义务教育：语文课程标准（2011年版）》 北京师范大学出版社 2012年版

[2]吕荣霞.浅谈教会小学生写作文［J］.中国教师，2013年S2期

[3]王明 《写真话，诉真情》，［J］.新课程学习（上），2012（4）

[4]张海玲《引导小学生要写“真实作文”》[J].教书育人，2012年34期