读《从教课文到教语文》有感 双流区九江小学 徐 川

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                   ——读《从教课文到教语文》有感

双流区九江小学   徐  川

  今天很高兴能和大家一起在这里分享读书感受，在这个寒假，我怀着寻求答案的内心拜读了《从教课文到教语文》。

刚拿到《从教课文到教语文》这本书时，我很疑惑，难道教语文不是教课文吗？这两者之间还有什么区别吗？许多的问号从脑海中被调动出来。怀着好奇心，我翻开了这本书去寻找其中的奥秘。

  刚看完吴忠豪老师所写的前言，我的疑问已渐渐被打消，越往后看越对这本书有着求知若渴的欲望。原来我们平时所津津乐道地课堂教学已经渐渐脱离了现在语文教学的新思潮，我们教书的最终目的是让学生懂得语文，达到语用的效果，可是长时间的将课文内容翻来覆去的分析研究，让我们的语文课失去了它本来的面目，一趟语文课下来，我们会觉得这是品德课、是科学课，却看不到多少语文的影子，语文变成了包容性强大的课堂。学生学到了许多语文以外的知识，却丢失掉语文的本质。语文课到底教什么？这是一个非常重要并且严肃的问题。我们要“和课文内容分析说再见”，不仅要接受这个理论，并且要在自己的课堂上践行，把这个问题弄明白了，目的明确了，教学语文将是一件快乐并且有意义的事情。  

  《从教课文到教语文》一书是吴忠豪主编的小学语文教学专题行动研究。本书就语文课如何实现“教课文”向“教语文”美丽转身这一课题展开的专题研究活动，选择不同年级的12个研究课例，给我们展现了纤细的研讨过程，每一课例都包含三个阶段的研究：1.基于个人经验的教学设计及研讨；2.基于团队协作的教学设计及研讨；3.基于实践反思的教学设计。品析三个不同阶段的教学设计和教学研讨，仿佛管中窥豹，琢磨出从“教课文”到“教语文”的两个切入点。

一、钻研教材，把握课文的教学目标，体现语文性

   几年前，我初出茅庐，刚站在三尺讲台上时，总是“胸怀大志”，几乎每篇课文我都比别的老师用时间多，我总觉得自己这里没讲那里没讲，想要竭尽全力把自己认为的东西强行全部灌输给学生。其实，最后的结局就是自己筋疲力尽，学生听不进去，啥都没学到。自从走上“从教科文到教语文”的转身道路，我才意识到，在日常的教学活动中，缺乏经验、没有积累，导致我不会明确设定教学目标，教学目标总是模糊不清，年段特征抓不稳，教学结果自然不好。

阅读了《从教课文到教语文》一书,我发现，备课时要精确年级的教学目标，捕捉课文与之匹配的教学素材，这样方能精简课文的教学内容，扎实本堂课的语用训练点，学生的语用能力才能得到真正的落实。要想知道自己的教学是否符合“从教课文到教语文的转身”，从书中，我们不难看出衡量标尺，那就是要看“教什么，怎么教”的问题是否明确，教学目标是否凸显语文课程特性，指向是否明确，有没有可操作性和可检测性。

回想过往，转身之路走得还算顺利，虽然让人感觉舍弃了许多，但是学生学到的知识更加扎实有效了，我想这才是语文课的价值所在。

二、环节简单明了，分层落实语用训练点

   教学目标设定清楚，还必须与课文教学素材相匹配，抓住语用训练点，选择合理的教学方法，进行有层次的教学环节。如在四年级的《东方之珠》一文中，四字成语的应用特别丰富，四年级词语的积累和应用是教学目标的一大重点，而学生的四字成语的应用也常常存在误区，因此在本课的教学中，确定理解12个四字成语，尝试运用4-6个四字词语说一段话的教学重点。在这个教学重点的确定下，教学环节确定了步骤一：用课文中的四字成语填空，把句子说完整；步骤二：理解课文内容，运用四字成语说一段话；步骤三：运用课文中的词语说话，介绍南京路或外滩。三个步骤层层推进，研究指导学生如何表达、运用，精简了教学环节，分步落实语用训练点，让“阅读理解”和“实践运用”并行于语文课堂。

看完这本书，我觉得在教学中仿佛多了一盏明灯，不管是教学设计还是和学生交流都能做到心中有数，不会再像以前一样盲目无从。在教学中，我会继续实践书中的经验，争取内化并提升自己的教学能力。这本书适合反复咀嚼，因为在品读中可以引发教师很多思考，同时，用“从教课文到教语文”的教学理念可以指导教师在教授中学习，总结经验，促进教育的深层发展。

我的读书分享完毕,谢谢大家的聆听。