吴明渠工作室 个人校本培训讲座+简讯 双流区东升迎春小学余小燕

黄成睿：欢迎各位领导、各位老师莅临迎春小学指导工作。下面，我们就近期学校在慧生课堂方面所做的工作和取得的成果进行一次沙龙活动，参与本次沙龙的是学校的几位青年骨干教师。（几位老师自我介绍）我是本次沙龙的主持人黄成睿。

一、慧生课堂的理解、工作中的收获。

黄成睿：从刚才播放的视频中可以看出，迎春小学在春天教育理念下的慧生课堂教学主张正不断促进着学校的高品质发展，教师和学生的智慧生命也在慧生课堂的引领之下绽放异彩。通过这段时间对慧生课堂的不断践行,想必在场各位老师对于慧生课堂也有很多自己的见解。徐老师，要不你先起个头，来给我们谈一谈。

1、生活味。

徐晓莉：我所理解的慧生课堂，是智慧的，有生命力的课堂。这里的智慧，我认为既有老师的智慧引领，更有学生的智慧成长。作为一名语文老师，我对慧生课堂中生活味颇有感触。俗话说：“生活皆语文，语文即生活。”语文教学要拥有其魅力，不能离开生活这片沃土。如：在教学名言警句时，我们可以让学生观察餐厅、阅览室、教室内各贴了哪些名言警句，从而进行梳理归类，这样不仅明其意，还学会了用，两全其美！所以语文学习不能读死书，要密切联系生活实际，在大量“活”的情景中学“活”语文。

黄成睿：徐老师结合学生的生活经验，分享了她的看法。除了生活的例子外，课堂本身是不是生活？

牟芮冉：肯定是的，我们主张慧生课堂，正是想要以杜威和陶行知教育即生活，生活即教育的思想为基础，学校生活本身就是学生生活的一部分，我们不仅是以生活为例，我们在教给学生如何在课堂展现自我，利用活动创造充满了乐趣的课堂，就是在帮助学生很好地在校园生活，享受校园生活。

2. 生命力。

黄成睿：看来只要我们仔细观察，就能发现课堂上处处都是生活味。从几位老师的教学风格来看，刘秋老师对课堂上生命力的理解应该是很透彻的。

刘秋：从我的教学实践出发，我认为课堂的生命力应该如清溪流水般流动于师生互动和生生对话之间，生命力的旺盛需要教师为孩子搭建展示自我的舞台，把课堂还给孩子。例如我们数学学科的导学单的使用，以及小老师的培养都是目前正在探索的有效手段。

黄成睿：刘秋老师介绍的导学单，还有小老师，都是满满的干货。除了体现课堂的生命力涌动以外，生命力还能体现在其他方面吗？

徐晓莉：当然，我认为课堂的生命力不仅体现在知识的收获，还存在于生命的教育。如：在小组合作学习中，学生在知识碰撞的同时，还学会了相互尊重、相互欣赏、相互鼓励，从而使他们发展成为健全人格的人。这也是生命力的体现啊！

3. 生动性。

黄成睿：生命教育，的确是课堂上不可忽视的话题。不过除了生命力之外，我们的课堂也应该是生动的。聊到这一点，就不得不提一下英语课，你说对吧，袁老师。

袁家涛：是的，尤其对儿童英语教学来说，课堂生动性对师生来说都非常重要。课堂语言的生动使得学生容易理解一个单词或者句子的语境，这使得他们容易掌握语言知识。所以我们在教学过程中，常常需要声情并茂，再借助丰富多彩的图片来多方面刺激儿童的感知能力，从而生动地传达一门外语要表达的语言信息。

牟芮冉：我想再补充一下。课堂中的生动有时候是通过孩子展现的。我记得第一次教孩子有感情朗读课文，因为是一年级，我就示范读了两次然后让学生读，没想到他们在读的时候有意地模仿着老师的读法，还不由自主的加上了动作。后来每篇课文的朗读，他们都尽力让自己朗读更夸张更出彩。我也时常享受于他们的朗读中。

4. 生成性。

黄成睿：享受，来源于真情实感。其实慧生课堂给我的一个感觉就是，它非常的真实。因为课堂上有很多生成的东西。我知道文茜老师前一段时间一直在磨课，每一次磨课都会有不同的生成，相信深有体会吧。

文茜：生成性的课堂上肯定会有预设之内的生成，对于预设内的生成教师肯定能够及时捕捉。这次在上《7的乘法口诀》时，在揭示7的乘法口诀前，预设让学生用加法来计算，同样也预设了学生说到乘法时又该如何调控。上课时还真的有部分孩子直接用乘法计算，这时候教师就说“六七真的是42吗？你能结合前面的结果再给大家解释一下吗”其实也就回到了前面的加法。但是生成性的课堂往往会有一些预设之外的事件发生。也是在上《7的乘法口诀》这节课时，有一个学生突然问道“老师，不可能2个7就是56了啊，为什么这里写的56呢？”这个问题我没有预设过，在之前的磨课中也没有遇到过。这时我敢于放手让其他的孩子来探讨，通过我及时地引导，另一个孩子清楚完整地回答了这个问题。所以我认为，课堂上要想有生成的东西，教师一定要敢于放手，让孩子有足够的时间去质疑、思考。

余小燕：刚才文老师说到了课堂的生成性有赖于老师的放手和学生积极思考，说实话，它还十分需要老师具备扎实的功底和灵活处理课堂能力。其实有时，我也有些疑惑，作为语文老师，经常在讲课时会遇到一些想讲但似乎又跟这堂课关系不大的东西。比如在教学四年级《师恩难忘》，讲到孔子的“因材施教”和“有教无类”时，有学生就以宰予的故事说出自己的疑惑，等我解决了学生的这个疑问，那堂课的教学内容就无法按时完成。

黄成睿：老师们通过具体的例子让我们再一次重温了慧生课堂的内涵。慧生课堂的生活味、生命力、生动性、生成性、生长性应该是一个整体的五个特征，谁也离不开谁。这样我们的课堂才是立体的、生命涌动的。那么慧生课堂的特点是如何在周春兰老师这节课上体现的呢？

余小燕：陶行知先生曾说：“生活即教育。”周老师的课《垃圾分类》来源生活，关注当下热点，同时又能够让孩子们能把课堂上学到的东西实实在在地运用到生活中去。这也给了我们一些启示：教学作为教育的一种呈现方式，可以将活生生的生活当作教材，学生学习地激情更高，他的创造性和教学内容地生成性就有无限地可能。我还注意到，在生长性方面，周老师在课堂上每提出一个问题，都给予了学生充足的思考时间，整堂课经常鼓励孩子们发表自己的个性见解；从知情重到学方法，再到导言行，最后升华到养习惯，遵从了“认知—实践—迁移”的学习模式，让学生学有所得，在原有的行为习惯基础上有所提升。

徐晓莉：是的！我认为周老师这节课生活味不仅仅体现在教学选点上，还体现在：教学素材来源于生活。你看，在教学中呈现的图片和视频都来源于生活。特别是播放的4次视频，有些是孩子亲眼所见，有些更是孩子亲身经历的，正是源于生活的取材，才让孩子感同身受，达到了很好的教学效果。其次是，课堂多元活动来源于生活。如：在教学垃圾分类环节时，老师就把垃圾桶搬到了教室，让学生亲自来分一分。通过这样的活动让学生更清楚垃圾该如何分类。总之，本堂课处处体现了“生活味”。

黄成睿：其实我认为，这些研究只是我们在探索慧生课堂的路途中迈出的一小步。我们的学生和老师正在慧生课堂的引领下正不断的成长，而慧生课堂也会在我们迎春小学的土壤中茁壮生长，让我们拭目以待吧！今天的沙龙活动到此结束，感谢现场各位老师的聆听，谢谢！