初中数学新授课教学方法策略

初中数学新授课教学方法策略

双流县九江中学     王安翠  

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内容摘要：对于学生的学习，我认为始终还是遵循一种“主动学习”的原则，教师只是一个引导者，不能剥夺学生作为学习主体的地位，整个课堂上，学生占主导地位，教师应该站在学生已有知识的基础上再巧妙的创设一些问题情境，将学生的思维拉进课堂中来，并且以活动的形式让学生来探索新知，从而真正地掌握知识。

关键词： 教学方法     策略

根据调查研究，不管是从事多少年教学的老师，只要问他“你认为初中数学的新授课怎么上？”他都会感到很迷茫，有些是因为经验不足，真的不知道该如何上？而有些虽然很有教学经验，但是好像自己什么方法都尝试过了，也不知道究竟哪种方法最好，同样很迷茫；因为针对不同的内容，可以选择不同的教学方法，但是基本理念是不会改变的，而要怎么样才能做到：很容易的就把知识传授给学生，让学生能够很快的轻松接受，并且还不容易忘记，同时能够在此基础上拔高。这的确是一门艺术，所以鉴于此种情况，我们有必要一起共同探讨“到底新授课该如何上？才能够做到轻松的就把知识传授给学生”。

一、教学方法的指导思想：

1、张熊飞教授主持的教育部重点课题《诱思探究教学》倡导“学生为主体，教师为引导，体验为红线，思维为主攻”，教学过程要经历“探索”和“研究”两个层次，最终实现学生主体“掌握知识，发展能力，陶冶品德”的三维教学目标。

2、林格伦的教学交往观点

著名的美国心理学家林格伦研究表明：

教师跟全班学生仅保持单向交往其教学效果最差。

教师试图跟全班学生发展来回交往，效果尚好。

教师跟全班学生保持来回交往，也允许在正规的基础上让学生之间也有来回交往，效果较好。

教师在集体中是一个参加者，他鼓励在集体中所有的成员，包括教师自己都有来回的交往，效果最好。

探究式教学模式非常赞同林格伦的第四个观点。在教学中，教师与学生之间、学生与学生之间交往互动，合作交流，学生是研究者、发现者，而教师是组织者、引导者、合作者。

二、教学方法遵循的基本原则：

创设问题情境原则： 教师在教学活动中，要认真挖掘教材，结合现实背景创设恰当的问题情境，尽量作到知识以内容，生活以形式。既能激发学生的学习兴趣，又能使学生乐意接受问题的挑战。以作为学生探究的出发点，激发学生探究的欲望。

活动性原则： 实践活动是学生数学认知发展的基础，教师应把数学教学设计成数学活动的过程，尽可能地让学生在活动中真正经历数学知识的形成和应用过程，课堂教学以活动为载体，教师充分利用教学内容材料，引导学生观察、实验、猜想、归纳，并小组讨论、探究、交流、组内或组间抢答等形式，让学生参与到教学活动中，在活动中获取知识，在合作中发展，

在探究中不断创新。

主动、有效参与原则： 苏霍姆林斯基说：“让学生体验到一种自己在亲身参与中掌握知识的情感，是唤起青少年特有的对知识的兴趣的重要条件”。教师作为课堂教学的组织者，应以积极的态度，饱满的热情投入教学活动，培养学生的主体意识和参与意识，引导学生参与教学活动全过程，激发学生的参与欲望，教给学生参与方法，灵活调控学生的参与状态，为各层次的学生提供合理的参与时间，设计符合学生特点的参与形式，让学生积极自主地学习，独立思考、勇于探索，大胆质疑，参与讨论交流，从而获取知识，形成能力，自主发展。

自主探究原则： 在课堂教学中，应创设一定问题情景，引入实验，让学生以研究者的身份参与实验、去发现探索，在交流中猜想归纳，通过观察——实验——猜想——归纳，得出结论，进一步引导学生探索证明，提取记忆中的有关经验、模式，假想出若干可能的思路，探索出从条件到结论的中间环节，常常会创新出很多意想不到的独特方法，发现一些有意义的结论。课堂范例和训练中注重增设开放型、探索性问题，引导学生去发现结论或探究条件，然后再去探索解决策略，教师要运用多种方式引导和激励学生主动参与学习活动，让学生主动探索，发现问题，提出问题、分析问题和解决问题，从而使学生对事物的性质、规律以及事物之间的内在联系进行意义建构。以此培养学生的创新意识和创新能力。

三、教学方法的特点：

探究式教学模式以“学生活动和问题探究”为中心，把数学教学设计成数学活动的教学。引导学生自主探究新知，通过师生、生生间的交流互动，把学生看成是信息加工的主体，启发学生自己建构知识框架，把学生对学习的理解引向深入，打破了教师权威，书本权威，弘扬了学生的人格主动精神，挖掘了学生的创新潜能，促进了学生个性的全面发展，提高了学生的思维能力。

四、教学方法的流程：

下面我就列举一个例子来说明：

七年级上册《线段、射线、直线》教学流程和感悟：

（一）创设情境，发现问题：

图片欣赏：

 教师展示自已身边的一些图片以及学生身边的一些图片，并让学生观察，引导他们能在其中发现他们所熟知的线段、射线、直线。

提出问题：

同学们现在对线段、射线、直线又有怎样的认识呢？

“ 感悟”：所选图形来源于生活，而且就是同学们身边的图形（让学生体会到数学就在自己身边），并且采用了几何画板，让动画形象、生动。

（二）探究新知，解决问题：

1、对线段、射线、直线的认识

活动1：体会

游戏：看老师画的物体示意图，请同学猜一猜老师所备纸盒内放的什么物体？

活动2：观察

同学们观察课件竖琴中紧绷的琴弦，马路上人行横道等图形。

活动3：抽象

请同学们动手把所观察的“紧绷的琴弦”，“ 马路上人行横道”画出一个图形表示它们。

活动4：思考

（1）你画的示意图线段表示了实物的哪些特征？

（2）图形线段的特点：线段是直的、有两个端点，长度可以度量

活动5：想象

（1）将线段向一个方向无限延长形成了射线.特点：射线有一个端点,可以向一个方向延伸

（2）将线段向两个方向无限延长形成了直线。特点：直线没有端点,可以向两端无限延伸

活动6：归纳总结

请同学们交流讨论：

（1）生活中，有哪些物体可以近似的看作线段、射线、直线？

（2）线段、直线、射线三者的联系与区别。

联系：都是笔直的；将线段向一个方向无限延长得到射线，向两个方向无限延长得到直线，将射线反向延长得到直线；直线上两点和这两点之间的部分是线段，直线上一点和这一点一旁的部分是射线；射线上两点之间的部分是线段.

区别：

 延伸的方向数

 端点数

 线段

 无

 2

 射线

 1

 1

 直线

 2

 无

活动7：线段、射线、直线的表示

教师借助图形，引导学生明确线段、射线、直线的表示方法，

方法，提醒在学习中要注意的问题：

“感悟” ：站在同学们认知水平以及观察事物的基础上来进行探究：先研究线段，然后再线段的基础上相一个方向延伸变成一条射线，然后又在线段的基础上向两方延伸就变成一条直线。线段—射线—直线；另外讲授完一个知识点就对应做练习，及时巩固新知。

（三）知识应用，巩固提升：

活动8：数学理解：

1、如图：请用两种方式分别表示图中的两条直线。

2、比一比看谁画的好

已知平面上四个点A、B、C、D ，读下列语句，并画出相应的图形：

  ①画线段AC；  

  ②画直线AB；

 ③画射线DC

3、判断下列说法是否正确：

⑴ 直线、射线、线段都有两个端点；

（    ）

⑵数轴是一条射线，因为它有方向（     ）

请观察图形作出判断：

 SHAPE 

\* MERGEFORMAT

    A

    B

    C

⑶ 图中共有4条射线；（      ）

⑷ 图中共有3条线段  （      ）    

⑸ 射线AC和射线CA表示的是同一条射线。（       ）

例二、探究直线“两点确定直线”的性质

活动9：实验操作

比一比：看谁画的直线多.

（1）同桌的两个同学在同一张纸上任取一点，依次过这个点画不同的直线，谁画的多谁获胜.

你认为你能获胜吗？这个活动说明什么呢？

（2）同桌的两个同学在一张纸上任取两个不同的点，依次过这两个点画不同的直线，谁画的多谁获胜

活动10：猜想、归纳

结论1：过一点可以画无数条直线

结论2：经过两点只能画一条直线

活动11：验证总结

（1）如果想将一根木条固定在墙上，至少需要____个钉子？

（2）请一位同学站起来.问：能和他站在一条直线上的同学请起立！

（3）请两位同学站起来，问：能和他们站在同一条直线上的同学请起立.

总结：两点确定一条直线

活动12：数学应用

问题：现实生活中，你能找出“两点确定一条直线”的的实例吗？

“感悟”：应用所学知识，来解决自己身边（生活中）的问题，体现数学是为我们的生活服务的。）引人的时候，数学来源于我们的生活，最后数学回归到我们的生活中去，为我们的生活服务）。

（四）反思评价，建构新知：

课堂小结：

1、你想说：

（1）对自己说，你有什么收获？

（2）对同学说，你有什么温馨提示？

（3）对老师说，你还有什么困惑？

2、老师想对你说：

希望你的知识数量如直线—无穷无尽

希望你做事的态度如线段—有始有终

希望你求学的过程象射线——有始无终

“感悟”：显得很新颖，与众不同，加上教师的寄语：

（五）拓展延伸，创新实践：

1、过平面上三点中的任意两个点画直线,你能画几条？

2、三条直线两两相交（任意两条都相交），最少有多少个交点？最多有多少个交点？四条直线两两相交，最有多少个交点？请问n条直线两两相交，最多有多少个交点？

数学欣赏：

欣赏线段构成的美丽图案

“感悟”：在所学知识的基础上，进一步拓展延伸，利用所学的知识来创造美丽的生活，来美化我们的世界。

整体评价：在整堂课的教学中，始终贯穿了一种思想：“数学来源于生活，数学服务于生活，体现了数学是很美的，数学是有用的”。

另外还有八年级下册《认识分式（2）》有感：

教师从学生所熟悉的，小学所学习过的“分数的基本性质”开始入手，引人来源于学生已有的知识基础，站在学生已有的知识以及学生已有的生活经验的基础上进行教学。另外在讲授新课的时候，将每一个知识点讲得深刻透彻，反复不断的重复练习，做到很夯实基础。只有这样学生才能做到层层深入，慢工出细活，虽然教学慢了一些但是学生的收获却是很大的。这样我们的教学目的就达到了。

五、新授课教学反思：

 对于我现在所上的新授课，我仍然会让学生提前做好预习（做深做透），站在学生已有知识基础上进行教学，从学生原有知识作为起点，在此基础上进行新知的探索研究，小组合作交流，充分活动展示，最终让学生掌握新知，并且分成两节课进行教学，第一节课重点在课本知识，基础概念公式的理解教学；而第二节课进行适当的拔高训练；只有这样，学生掌握新知才会更加牢固，也才会进一步拓展延伸。

教学是一门艺术，而每一堂课就如一篇艺术作品，需要教师精构佳思，布局谋划，然后奉献给自己的学生。 愿我们每一位数学老师都把自己的课堂设置成优秀的艺术作品，有引人入胜、情趣盎然的开头，跌宕起伏、扣人心弦的中局，耐人深思、余味无穷的结尾。愿我们的每一堂数学课堂都是一件精美的艺术作品。