2018.4.18郭小渠名师工作室讲座——徐小兰

《观课议课》讲座

一、什么是观课议课

　　“观课议课”是一种研修活动，与我们熟悉的“听课评课”比较，具有以下特点：

　　“听”指向声音，“观”强调用多种感官收集课堂信息，在多种感官中，“眼睛是心灵的窗户”。透过眼睛的观察，除了语言和行动，课堂的情境与故事、师生的状态与精神都将成为感受的对象，观课追求用心灵感受课堂，体悟课堂。

主要过程

参与者地位

关注点

做课取向

操作标准

“评”

做判断，下结论

分主体、客体

全面信息

展示性做课

统一规范

“议”

发表意见，商议办法

平等主体

集中焦点

发展性做课

多样选择

　　“评”是对课的好坏下结论，作判断；“议”不是为了下结论，它是围绕观课所收集的课堂信息提出问题，发表意见。“议”是对话和反思，议课谋求的是课堂教学的改进和教师专业素质的发展，课只是交流和探讨的平台。如果说评课是把教师看成等待帮助的客体的话，议课则把教师培养成具有批判精神的思想者和行动者，帮助他们实现自身的解放。

　　“观课议课”主要适用于日常的教研和教师培训活动，学校是最适宜的场所，教师是其中的主体和主角。日常性、普遍性、一线老师参与，这既是 “观课议课”的主要特点，又是它的意义和价值所在。

二、为什么要观课议课

1、听课评课的现状：

徐学红校长选取了听课活动中的几组镜头和对话：

有些教师匆匆忙忙走进听课教室：

“您知道XX老师今天上什么内容吗？”

“不知道。”

有的教师抱着学生的作业本走进听课教师：

“批着作业怎样听课？”

“记下主要的环节就可以了。”

坐在教室里，老师们有这样的对话：

“您知道XX老师今天上什么内容吗？”

“知道，讲的是《炮手》。”

“《炮手》是教材的第几单元？”

“我还真不清楚。”

“在您的听课本上，我发现您认真记录了老师的语言和教学

环节，而没有学生的表现，为什么？”

“听课，就是要向老师学习，所以我重点记录了老师的表现。”

   教师集体评课时，老师完全没有了听课时的状态。问其原因，教师说：“愿意听课，愿意听别人评课。”

2、刘圣春认为听课评课存在三大怪现象：

“怪现象”之一： 只听课、不评议

“怪现象”之二： 听课评议成了表扬奉承大会

“怪现象”之三： 跟着领导意思走

听课教师只是为了完成听课任务，不理解听课的目的，不分析听课的内容，不清楚要研究的问题。

3、观课议课的意义和作用：

缺乏课前沟通和协商，是传统的听课评课活动效率低下的原因之一。由于缺乏课前的沟通，听课目的不明确，评课重点不集中，讨论缺乏共同的话题，这样，对话也就失去了共同的基础。评课过程你说东，我说西，各扯一头，难以引起深刻反思，难以实现解决问题的听课评课目标。

观课议课针对听课评课存在的问题，主张课前充分沟通和理解，使献课和观课者课前达成充分的理解和信任，形成共同的观课议课主题，为 集中观察、充分讨论奠定基础。

观课议课致力改变教师的生活态度和工作方式。这种态度是积极主动的参与态度，从接受到参与，从被动到主动，从天天如此到不断发现问题，研究问题，并致力改变。

观课议课不再孤立地看待教的行为和建议改进教的行为，而是通过现象观察、对话讨论等方式对观念、行为、效果进行整体研究。在这个过程中，教师不断发现自己，不断改造自己，不断成就自己。

在观课议课过程中只有感受到对自己有实际帮助以后，教师才能以更为积极主动的方式参与。

4观课议课的目的：

不仅要对课堂教学实践的对象进行描述和分析，指出“教学是什么”，更重要的是要结合参与主体的课堂教学实践和实际来阐明“教学应如何”，并由此指导教师的课堂教学实践行为。最终形成面向未来的基于“有效教学”的教学设计，追求“教学实践合理性”，促进教学的合理化。

三、观课议课的维度

l  华东师范大学教授、教育学原理专业博士生导师：叶澜教授提出了好课五标准：

1、有意义、扎实的课：学到了新的知识；锻炼能力。

2、有效率、充实的课：有效率表现在两个方面，一是针对学生面上；二是效率的高低。

3、生成性、丰实的课：一节课不应该完全是预先设计好的，有互动的过程和生成。

4、常态性、平时的课：受公开课、观摩课的影响，老师课前准备很辛苦，课堂上就拿着准备好的东西来表演。你是为孩子上课，不是给听课的人听的。

5、有待完善、真实的课：课不能十全十美。真实的就会有缺憾。

l  上海市教育科学研究院：周卫研究员提出的课堂观察的主要视点

一、教什么

1、教学目标：是否明确面恰当

2、核心知识：教师是否准确的把握了最有价值的核心知识和教学重点？

3、内在联系：是否注意建立知识横向或纵向的联系，与生活联系？

4、学科特点：是否体现了学科特点与本质》

5、详略得当：是否做到了易懂的少讲或不讲，易混淆的细讲并辨析？

6、教学资源：是否合理使作教材和校内外教学资源？

7、学法指导：是否注重学习方法指导和培养？

二、怎么教

1、先学后教：通过预学，暴露学习中的问题？然后针对学生的问题有效教学？

2、呈现方式：对于特定的教学内容是如何呈现给不同学生？

3、课堂提问：教师能否示范高水平的操作行为？

4、变试训练：能否分层设计定式训练题？

5、当堂检测：能否当堂检测学生效果，及时反馈回授？

7、平衡教学：将探究式教学与有意义//教学相结合？

三、怎么学

1、指导预习：布置学生预习和思考练习，从中发现学生的问题？

2、学思结合：是否引导学生独立思考，养成主动发现，提出问题？

3、合作学习：形式，次数，是否有效组织，汇报交流，点拔指导？

4、聆听心声：老师能否细心聆听学生不同意见，是否积极回应？

5、情境异入：是否创设情境，导入新课，激发兴趣，引导学生主动学习？

6、活动作业：学生活动，作业时间内容及效果，活动交流与指导？

7、学法指导：学生用工具，记笔记，抓要领，做小结，做对比等？

四、学的如何

1.目标达成：通过当堂检测检查预期教学目标是否达成？

2.各有所得：全班不同水平的学生是否各有所得？

3.特殊需要：是否能了解、满足学生的特殊教育需要？

4.时间空间：是否给学生创设必要的时空、进行独立思考与实践？

5.问题解决：学生学习中的疑难问题，是否得到有效解决？

6.作业完成：老师分层布置的作业，学生完成的程度。

7.相异思维：学生对同一问题有无独特的思考和创见

崔允漷课堂观察框架：4个维度，20个视角，68个观察点

维度一：学生学习

视角

观察点举例

准备

·学生课前准备了什么？是怎样准备的？

·准备得怎么样？有多少学生作了准备？

·学优生、学困生的准备习惯怎么样？

倾听

·有多少学生能倾听老师的讲课？能倾听多少时间？

·有多少学生能倾听同学的发言？

·倾听时，学生有哪些辅助行为（记笔记/查阅/回应）？有多少人？

互动

·有哪些互动行为？学生的互动能为目标达成提供帮助吗？

·参与提问/回答的人数、时间、对象、过程、质量如何？

·参与小组讨论的人数、时间、对象、过程、质量如何？

·参与课堂活动（个人/小组）的人数、时间、对象、过程、质量如何？

·学生的互动习惯怎么样？出现了怎样的情感行为？

自主

·学生可以自主学习的时间有多少？有多少人参与？学困生的参与情况怎样？

·学生自主学习形式（探究/记笔记/阅读/思考）有哪些？各有多少人？

·学生的自主学习有序吗？学生有无自主探究活动？学优生、学困生情况怎样？

·学生自主学习的质量如何？

达成

·学生清楚这节课的学习目标吗？

·预设的目标达成有什么证据（观点/作业/表情/板演/演示）？有多少人达成？

·这堂课生成了什么目标？效果如何？

维度二：教师教学

视角

观察点举例

环节

·由哪些环节构成？是否围绕教学目标展开？

·这些环节是否面向全体学生？

·不同环节/行为/内容的时间是怎么分配的？

呈示

·怎样讲解？讲解是否有效（清晰/结构/契合主题/简洁/语速/音量/节奏）？

·板书怎样呈现的？是否为学生学习提供了帮助？

·媒体怎样呈现的？是否适当？是否有效？

·动作（如实验/动作/制作）怎样呈现的？是否规范？是否有效？

对话

·提问的对象、次数、类型、结构、认知难度、候答时间怎样？是否有效？

·教师的理答方式和内容如何？有哪些辅助方式？是否有效？

·有哪些话题？话题与学习目标的关系如何？

指导

·怎样指导学生自主学习（阅读/作业）？是否有效？

·怎样指导学生合作学习（讨论/活动/作业）？是否有效？

·怎样指导学生探究学习（实验/课题研究/作业）？是否有效？

机智

·教学设计有哪些调整？为什么？效果怎么样？

·如何处理来自学生或情景的突发事件？效果怎么样？

·呈现了哪些非言语行为（表情/移动/体态语）？效果怎么样？

·有哪些具有特色的课堂行为（语言/教态/学识/技能/思想）？

维度三：课程性质

视角

观察点举例

目标

·预设的学习目标是什么？学习目标的表达是否规范和清晰？

·目标是根据什么（课程标准/学生/教材）预设的？是否符合该班学生？

·在课堂中是否生成新的学习目标？是否合理？

内容

·教材是如何处理的（增/删/合/立/换）？是否合理？

·课堂中生成了哪些内容？怎样处理？

·是否凸显了本学科的特点、思想、核心技能以及逻辑关系？

·容量是否适合该班学生？如何满足不同学生的需求？

实施

·预设哪些方法（讲授/讨论/活动/探究/互动）？与学习目标适合度？

·是否体现了本学科特点？有没有关注学习方法的指导？

·创设了什么样的情境？是否有效？

评价

·检测学习目标所采用的主要评价方式是什么？是否有效？

·是否关注在教学过程中获取相关的评价信息（回答/作业/表情）？

·如何利用所获得的评价信息（解释/反馈/改进建议）？

资源

·预设了哪些资源（师生/文本/实物与模型/实验/多媒体）

·预设资源的利用是否有助于学习目标的达成？

·生成了哪些资源（错误/回答/作业/作品）？与学习目标达成的关系怎样？

·向学生推荐了哪些课外资源？可得到程度如何？

维度四：课堂文化

视角

观察点举例

思考

·学习目标是否关注高级认知技能（解释/解决/迁移/综合/评价）？

·教学是否由问题驱动？问题链与学生认知水平、知识结构的关系如何？

·怎样指导学生开展独立思考？怎样对待或处理学生思考中的错误？

·学生思考的人数、时间、水平怎样？课堂气氛怎样？

民主

·课堂话语（数量/时间/对象/措辞/插话）是怎么样的？

·学生参与课堂教学活动的人数、时间怎样？课堂气氛怎样？

·师生行为（情境设置/叫答机会/座位安排）如何？学生间的关系如何？

创新

·教学设计、情境创设与资源利用有何新意？

·教学设计、课堂气氛是否有助于学生表达自己的奇思妙想？如何处理？

·课堂生成了哪些目标/资源？教师是如何处理的？

关爱

·学习目标是否面向全体学生？是否关注不同学生的需求？

·特殊（学习困难、残障、疾病）学生的学习是否得到关注？座位安排是否得当？

·课堂话语（数量/时间/对象/措辞/插话）、行为（叫答机会/座位安排）如何？

特质

·该课体现了教师哪些优势（语言风格/行为特点/思维品质）？

·整课堂设计是否有特色（环节安排/教材处理/导入/教学策略/学习指导/对话）？

·学生对该教师教学特色的评价如何？

观课议课的环节：

①对自己课堂教学问题的清晰意识和梳理

②提出问题的解决思路和办法

③将思路和办法投放课堂教学实践

④对课堂教学实践活动及改进后的效果进行分析处理

⑤再提出新的改进方案

四、怎样观课议课

议课不是对课打分、下评语，“观课议课”不必面面俱到，要集中焦点。这个焦点应该在课前商定。观课过程中，大家就能有所选择，把该观察的东西观察得仔细一点。

课前会议、课中观察与课后会议三个阶段：

确定问题——收集信息——解决问题

1、观课议课前说课：      

   目的在于帮助自己解决课堂教学中的问题。应该预先主动寻找和发现自己平常教学中的问题，让参与观课议课的老师对本节课的教学目标、学生的学情有所了解，能够设身处地思考，达到平等对话。根据本节课中的现象出发，共同研讨问题，就事实本身该如何进行改进。

2、被观课议课者要有的心理准备：

①对课堂教学“不满意”的态度

   从自己的教学设计在课堂中达到的教学目标，对学生的调动情况和表现存在“不满意”，体现教师有追求理想教育生活的动机、教师要改变自己、超越自己。

②直面问题的勇气

   “不满意”是进步和成长的前提，“不满意”是因为还有问题，还不理想。而真正能实现进步和发展的，是解决好自己的问题，问题是成长和进步的阶梯。

③坦诚对话的精神

   教师要具备对话精神和对话能力，即需要加强积极的反思意识和自我对话精神。

观课议课过程中，“观”是基础。以某节“案例教学”为参考对象

3、观课时，至少有这样一些事情必须做：

第一，需要观察课堂上发生了什么，教师与学生的互动情况

第二，我需要推断执教老师的教学行为背后的想法，是否收到了预期的效果。

第三，要思考：假如我来执教，该怎么处理。

第四，要思考：在议课时，我需要交流什么。真诚地交流对对方有价值、有帮助的意见，帮助对方成长和进步。

上述四点还只是普通观课者“观”的任务。如果是组织者，还有第五项任务：思考如何展开议课，如何组织议课，如何生成有价值的议题。

4、观课议课的同伴要有准备：

①成为课堂教学信息的提供者

   好的教学讨论和反思总是建立在充分的课堂信息基础上的，观课的同伴承担者提供充分的反思信息的任务。

②成为教育教学理论的学习者

   通过学习理论，并运用理论到议课过程，有利于提高教学质量，有利于提高课堂教学的理论水平。提高理论水平，不仅仅是观课者的任务，也是所有教育工作者的任务和责任。

③成为教育经验的提供者

   参与者自身的经验，他人的经验，外地的经验进行交流和讨论，以发现更多的教学可能，讨论实现教学效益最优化的条件。