优秀教学案例——《杨修之死》

杨修之死教学设计

课题：《杨修之死》  授课教师：张飞艳   时间：2016.9

教学目标：

1、通读课文，当堂识记生字词，积累识记文言字词（详见后文）

2、通过小标题概括关于杨修的七件事，整体感知情节，明确概括的方法，体会插叙妙处。

3、通过探讨杨修死因，抓“杨修为人恃才放旷，数犯曹操之忌”和“公真知魏王肺腑也”作为切入口，品味细节描写，多种形式朗读，体味杨修恃才放旷和曹操阴狠毒辣的人物形象。

教学重难点：

重点：聚焦文本，品味小说语言，展开文本对话，赏析人物形象。

难点：纵深挖掘杨修之死因。

课时安排：两课时

设计构想：

首先，教学伊始，由学生直面课文标题，提出自己的疑问，让学生带着问题快速阅读文本，可在学生通读全文的基础上，简单扫除文字障碍；随后，让学生将自己再读课文时发现的难以解决的问题记录在预学本上，教师可查阅梳理分析学生所提出的问题，了解学情。

其次，抓住学生的疑问“杨修为何而死”，顺学而导，抓住归纳杨修死因的关键性句子：“原来杨修恃才放旷，数犯曹操之忌”一句紧扣文本，让学生自由的提出疑问，先由“数犯”一词梳理故事情节，体会插叙妙处。由“恃才放旷”“曹操之忌”透过文章字句来探究杨修和曹操的表现，具体赏析杨修和曹操的性格特点。

最后，回读全文，运用补充资料的方式，引导学生通过资料和交流讨论来评价杨修之死，形成认知冲突，将学生的阅读兴趣引向课外的阅读。

教学过程：

                              第一课时

课堂目标：1、通读课文，当堂识记生字词，积累识记文言字词（详见后文）

2、通过小标题概括关于杨修的七件事，整体感知情节，明确概括的方法，体会插叙妙处。

一、导入

大家好，感谢大家用声音表达了你们对我的欢迎，也让我体会到了不一样的精神面貌。之前还在苦恼，选哪个班级的时候，敖老师非常隆重地推荐了咱们班级，今日一见，果然不同凡响啊。能够和大家共处两节课，这是我的荣幸。相信这节课我们能擦出智慧的火花。

先考大家一个小问题。知道四大名著吗？好，难度升级，我们来玩个连连看的游戏。还有一个人，杨修，应该是哪里的人物？今天我们就来学习与杨修有关的一篇文章，杨修之死。

（板书课题、作者）

二、自主预学，提出疑问：

１、听说你们早自习已经读了这篇文章了，是吧。那我们来检验一下大家字词是不是都认全了。串龙读课文，相机点拨纠正强调重点生字词和重点文言字词。老师随书归纳重点字、词、句（包括音、形、义），要求学生于书上批注。

教学步骤：自主学习（读）——点拨归纳（重点字词与文言字词）——自检互评

附：《杨修之死》字词总汇

1、 生字生词

庖（páo）官   鸡肋（lèi）  夏侯惇（dūn）   禀（bǐng）请  主簿（bù）  

恃才放旷（shì）  食讫（qì）   汤匙（chí）     佯（yáng）       大簏（lù）

伺察（sì）       谮害（zèn）    邺（yè）城      麾军（huī） 高阜（fù）  

拈（niān）弓    绰刀（chāo）   曹丕（pī）

2、词语

［班师］：  出征的军队回归。

［恃才放旷］：  依仗自己的才能而无拘无束。

食［讫］：  完毕。

［佯］惊曰：  假装。

［径］来告操：  直接。

［伺］察之：  守候。

［谮］害：  诬陷，中伤。

［诈］走：  假装。

［麾］军：  指挥。

［绰刀］  抓取战刀。

［适］庖官：  刚巧。

［数犯曹操之忌］  屡次，多次；禁戒。

［丕如其言］  按照。

［植然其言］  是，对。此处译为“认为……对”。

［但操有问，植即依条答之］  只要；就。

［匹夫安敢欺我耶］  怎么。

［今乃借惑乱军心之罪杀之］  就。

［曹操既杀杨修］  已经。

［操方麾军回战马超］  刚刚。

[魏延诈败而走]（ 跑 ）

（3）自检互评：PPT出示题目。

①下列红色字读音全对的一项是（  B  ）

A、禀请（bǐn）  谮害（zèn）  屯兵（tún）    

B、佯装（yáng） 绰刀（chāo） 麾军（huī）

C、鸡肋（lè）   庖官（páo）  大簏（lù）

D、主簿（bù）   讫（qì）   恃才放旷（chí

改正：A、禀:bǐng    C、肋:lèi   D、恃:shì

②下列词语字形有误的一项是（   D ）

A、狡诈     夏侯惇    辕门    

B、惑乱     沉吟      班师

C、酥糖     伺察      褒贬

D、主薄     高阜      对答如流

改正：D、主簿

③将下面的句子译成现代汉语，力求简洁明了。

a杨修为人持才放狂，数犯曹操之忌。

译：杨修做人依仗自己的才能而对自己的行为不加约束，多次触犯了曹操的忌讳。

b（操）佯惊曰：“何人杀吾近侍？”

译：曹操假装非常惊讶地说：“是谁杀了我的侍卫？”

c丞相非在梦中，君乃在梦中耳！

译：丞相并不是在梦中啊，你才是身在梦中啊！

d但操有问，植即依条答之。

译：只要曹操问曹植问题，曹植就依照杨修给的教条来回答他。

（设计意图：在学生自主预学的前提下，教师分析学生学习古白话小说的具体学情，把握学生的学习起点，从学生学习实际出发，让学生自主提出问题，让教学的思路紧贴学生的思路。由小说标题切入教学，由学生的疑问驱动学生的学习，紧扣文本整体感知，梳理初读印象。自主检测，课堂当堂掌握所学知识，提高学写效率。）

三、概括故事情节

本文既然是写杨修，那一共写了关于杨修的那些事情？请用小标题简要概括。

1、师生共忆简洁概括事件的方法（也是拟小标题的方法）：（1）抓格式：谁+做+事

（2）抓主要事件；（3）抓文中关键词

例子：（杨修）破解鸡肋口令

分析：追问：为什么不概括为：曹操杀杨修？杨修被曹操砍头。

主语不是杨修；主要事件是破解鸡肋口令，杨修被砍头，是这件事情的结果。

追问2：杨修的头被悬挂在城门之上，这个事件的结局吗？（引入10——12自然段）

那4-9自然段属于插叙。

（2）插入了那几件事请呢，请生自主速读4-9自然段，并用简洁的语言于草稿本上概括。师巡视并初步个别初步点拨。

（3）生展示答案，师相机点拨归纳如下：

①改建花园大门 ②分食塞北酥饼 ③揭发梦中杀人

④告发曹丕密谋 ⑤教曹植斩门吏 ⑥为曹植作答教

（4）原来，杨修破解鸡肋口令中总共插入了这六件事情，如此插叙，有何好处？

明确插叙的作用：插入杨修数犯曹操之忌的六件事，写出强有力地表现出杨修恃才放旷的个性；补充交代其被曹操杀死深层原因；使故事情节跌宕起伏。

                      第二课时

目标：

通过探讨杨修死因，抓“杨修为人恃才放旷，数犯曹操之忌”和“公真知魏王肺腑也”作为切入口，品味细节描写，多种形式朗读，体味杨修恃才放旷和曹操阴狠毒辣的人物形象。

一、主问导学，

同学们好！上节课，我们通读课文，解决了生字生词和重点文言字词。并且通过小标题的形式概括了有关杨修的七件事，了解了概括小标题的方法以及插叙的作用。

这节课，我们继续学习杨修之死。杨修何许人也?杨修这人不简单哪！太尉杨彪的儿子，丞相主簿，相当于秘书长，知识渊博，聪明绝顶，反应一流，是少有人中俊杰！（板书“人中俊杰”）可是这样让我们艳羡仰慕的人才，却在他正当34岁这个一展抱负，建功立业的年龄，被曹操砍了头，挂在城门示众。最关键的是，他仅仅因为一块小小的鸡肋被杀。让人不得不得扼腕叹息：杨修死得好冤啊。可是——杨修死得真的好冤吗？

二、合作探究：分析杨修真正死因

1、过渡设问：他真的是因为鸡肋事件而死的吗？如果没有鸡肋事件，杨修会不会死?

请生从文中找证据。

相机点拨：小说的作者罗贯中用一句话做了很好的回答，这句话既讲到了杨修死因，也提到了杨修的为人以及杀死杨修的凶手，请问是哪一句？

杨修为人恃才放旷，数犯曹操之忌。

2、抓“恃才放旷”设问：哦，原来杨修死得一点也不冤枉，因为他恃才放旷（板书“恃才放旷”）。那杨修的恃才放旷体现在这七件事的哪些细节里？请默读4-9自然段，找出你认为他最“放旷”的细节，结合具体的词句加以赏析。

（1）师给出方法示范：语言文字的魅力就在于，一个动词，一个神态，哪怕一个感叹词都可以意味无穷。所以，我们可以参照这些细节：

①抓住人物的话语方式、②把握细节的微妙之处、③填充文本的空白所藏等。

例如：人皆不晓其意。 修曰：“门内添‘活’字，乃 ‘阔’字也。丞相嫌园门阔耳 。”

点拨1：这个细节出现曹操改建园门这一情节中。从杨修的反应来看，他一语道破曹操的字谜，可见他确实很有才。可是，哪来的“放旷”呢？来，大家将目光聚焦在这两个字上。“也”“耳”，我们，删去读一下。载加上读一下。有什么不同？

明确：“也”，“耳”，语气词，生动写出杨修窥探曹操内心想法的自鸣得意，极为得瑟，卖弄聪明的特点。

点拨2：我觉得这个句话有点束缚情感的表达了。我们换一个潮一点的语言符号。

再读。

人皆不晓其意。修      曰：“门内添‘活’字，乃 ‘阔’字也～～丞相⑪嫌园门阔耳～～”

（2）归纳：杨修之“放旷” 放旷在他卖弄聪明，自鸣得意，得瑟。你们看，从这细节的两个叹词微妙之处，杨修的恃才放旷就跃然纸上了。是不是很有意思？有意思的地方显然不止这一处，杨修还有哪些微妙的反应折射了他的这种“放旷”个性呢？时间交给你们。学生独立思考，圈点批注，小组合作探究，教师巡视指导。

（3）学生展示，教师评价 ，点拨，并作引导。

①修入见之,竟取匙与众分食讫。操问其故,修答曰：“盒上明书一人一口酥,岂敢违丞相之命乎?”

明确：杨修分吃曹操的“一盒酥”中“竟”“讫”字 ，“岂敢……乎”反问说明他的性格是：恃才放旷。杨修很聪明，能揭开谜底但目中无人，曹操挟天子以令诸侯，皇帝都让他玩弄于鼓掌之间，杨修却不把他放眼里。杨修之“放旷”，放旷在他目中无人，胆大妄为。

个人朗读展示杨修得意洋洋、目无尊卑，颇为放肆的语气。

②人皆以为操果梦中杀人，惟修知其意,临葬时指而叹曰：“丞相非在梦中，君乃在梦中耳！”

点拨1：引导学生抓“指而叹”“耳”分析：曹操梦中杀人就是一个骗局，目的想杀一儆百。曹操的戏做得很足，先是警告，在装睡，再杀人，在装吃惊，再假意痛哭，再在大庭广众之下将其风风光光地厚葬。这样既可以杀一儆百，又不至于落人话柄。这个曹操可谓是老奸巨猾，阴险毒辣。

只要最后一步完成就堪称完美了。哪知半路杀出个杨修，一语将真相点破：人家丞相才没有在做梦哦，是你才在梦里哦，糊里糊涂就给人杀死了。

杨修说的话已经很放旷了，最有意思的还加了一个动作。谁来品品这个动作?

明确：“指”：不分场合、口无遮拦，行事张扬，杨修不但猜透曹操心思还到处嚷嚷，不但叹气还指着叹气。杨修之“放旷”，放旷在他不分场合、口无遮拦、行事张扬。

点拨2：请在横线处加一个感叹词，（修）临葬时指而叹曰：“    丞相非在梦中，君乃在梦中耳！

请学生个人表演朗读。(普通话版本、方言版本)

③曹丕用大簏藏人入府，修知其事,径来告操。

点拨1：便“径来告操”，一个“径”字，表现出杨修什么弱点？

明确：在政治斗争中办事轻率，缺乏慎重，没有防人之心。结果画虎不成，反招谮害之嫌。

杨修知道曹操想立曹植为世子，想仗着自己的才学投其所好，极力为曹操成就美事，只是他缺少了圆滑，或者说他的对手更厉害，更阴险，这作为谋臣是硬伤啊。

杨修之放旷，放旷在行事鲁莽，缺乏心计。

点拨2：与此相反，曹丕的做法却截然相反：操与众商议，欲立植为世子，曹丕知之，密请朝歌长吴质入内府商议；因恐有人知觉，乃用大簏藏吴质于中……

他是什么表现？哪几个词语说明曹丕处事精细，活动隐秘？

明确：“密请”“因恐有人知觉，乃用大簏藏吴质于中……”

教师归纳：与曹植“常邀修谈论”的大张旗鼓，大肆招摇形成成鲜明对比，也与杨修“径来告操”成鲜明对比。双方相争，一方精细过人，一方轻率大意，开始时输赢已成定局。

④教曹植杀门吏出城，修曰：“君奉王命而出,如有阻当者,竟斩之可也.”

点拨1：猜猜这话说的时候在什么场合?

明确：大庭广众之下。证据“后有人告操”。

归纳：能洞察曹操之心，来帮助曹植本是好事，这句话我看也并没有见得有多放旷之处。但是在说话场合选择得如此张扬。这就是他放旷的表现。

追问：这种狂妄轻率还在后面“为曹植作答教”这一事件中有所体现，找找同样能证明这一点的蛛丝马迹。

后曹丕暗买植左右,偷答教来告操。

（4）总结：刚才我们通过①抓住人物的话语方式、②把握细节的微妙之处、③填充文本的空白所藏等。方法，挖掘出杨修恃才放旷的不同侧面，以及他衍生出来的其他的缺点：卖弄聪明、目中无人、不分场合、口无遮拦、胆大妄为、轻率鲁莽 、缺乏心计 。也正是因为这一点，他触犯曹操忌讳，命丧断头台啊。

完成板书：人中俊杰，恃才放旷犯忌命丧断头台

3、回到关键句，抓“犯忌”字设问：  

（1）过渡：杨修确实很厉害，仿佛神算子，每次都能精准破译曹操的心思，所以当他破解鸡肋口令的含义后，夏侯惇不得不惊叹道：

公真知魏王肺腑也！

可是——公真知魏王肺腑也？他真的懂曹操么？他真的清楚地知道曹操是一个怎样的人了吗？请同学们和我一起以跳读的形式，找出在每件事情中的杨修张扬地破解完曹操的内心世界后，曹操的反应。

（2）师生共同寻找。

破解“阔”门密语          逐         甚忌之

分食一合酥                           心恶之

揭发“梦中杀人”          渐         愈恶之

告发曹丕密谋                          愈恶之

教曹植斩门吏             加         操大怒

为曹植作答教                          大怒，已有杀修之心

破解鸡肋口令              深        大怒，推出斩之厚葬之

分析：由忌而恶，由恶而大怒，由大怒而斩之，厌恶痛恨的程度逐渐加深。我们就会很奇怪了，我们不是渴望有知音，懂自己的人吗。杨修那么懂曹操怎么会遭受引起他这么强烈的方反感？

（3）回到这句话:分别犯了曹操的什么忌讳？归纳出曹操人物形象。

明确：超丞相之能、触枭雄之威；揭阴险之计；与权利之争。

点拨1:曹操也算是乱世枭雄（板书“乱世枭雄”）当初玩那些字谜游戏，应该是有点炫耀自己才学的意思，可是被杨修一下子猜出，两相对比之下，自惭形秽，不免嫉贤妒能。

点拨2：梦中杀人暴露出曹操阴险毒辣、虚伪多疑的个性，这是人性中的最丑陋的一面，曹操肯定不愿曝光，却被杨修在大庭广众之下揭露出来，他不恨个牙痒痒才怪！（板书”“阴险毒辣”）

点拨3：刚才同学们说的很好，但是，仅止于此吗？请生再看曹操的反应事件和以下的资料。

太祖（曹操）既虑终始之变，以杨修颇有才略，而又袁氏（袁术）之甥也，于是以罪诛之。

                                                                ——《三国志魏书》

修死后百余日而太祖薨。

                                                               ——《曲略》

  张绣曾经降而复叛，杀死了曹操的长子曹昂，侄曹安民，爱将典韦，也让曹操受伤，差点死于非命。而当张绣再次来降，曹操，接见了他，并封给他高官厚禄。

——百度百科

学生思考，教师点拨归纳：与权利之争。杨修的行为，数犯曹操之忌，一忌他超丞相之能、二忌他触枭雄之威；三忌他揭阴险之计；四忌他与权利之争。所以，曹操才会越来越反感他，直至杀了他才解恨哪！这才曹操的真正肺腑啊。杨修知道吗，他根本不晓得，他要是知道，他就该早收敛一下自己的那份张扬，也不至于死得这么惨。所以，公真知魏王肺腑也？公真不知魏王肺腑也！正所谓：乱世枭雄，阴险毒辣除忌暗送黄泉路（板书）啊。

有句话说得好，性格决定命运。杨修死于他自己和曹操的性格合力。鸡肋事件不过是个借口而已。

可是，在鸡肋事件过后，曹操硬着头皮上战场，却又输了，门牙都被射下两个。他这时方忆杨修之言，随将修尸收回厚葬，就令班师。请问：他后悔了吗？为什么要厚葬杨修？

掩人耳目、善后。——老奸巨猾、老谋深算。

归纳曹操形象：阴险残忍　虚伪多疑    狡猾奸诈　老谋深算

故而，杨修之死，死于他自己：人中俊杰，恃才放旷犯忌命丧断头台；杨修之死，也死于曹操：乱世枭雄，阴险毒辣除忌暗送黄泉路。生读一遍。

（这是整个教学的重心和深度体现。在展示或者对话时，教师可以采用点评、追问、点拨的方式，立足于语文学科本位（用语文的方法教语文、学语文，课堂彰显语文味），及时捕捉有价值的生成内容，相机引导学生培养阅读习惯和能力，进行深度的文本解读。对于展示中学生答错的问题，教师不应以简单的方式下结论，而是通过“外推”促使学生看到错误的诱因，从而透视自己的认知过程，达到对知识的深刻领悟。此环节要求引导学生不仅能理解文本的字面意思，而且能够抓住文本的所有方面对文章进行理解，并通过建立相互间的联系，形成充分的文本理解。对杨修和曹操形象的理解，要能够抓住文章表现人物的各个细节，并能将这些细节进行有机整合，在综合考虑的基础上对人物做出全面的分析，归纳出整体的形象特点。）

三、课堂小结

我收获了什么?（PPT）

明确：（1）字词积累

（2）人物形象及细节品味方法

（3）语文知识点：插叙及其作用

（4）思维能力：辩证看待问题

（5）价值观：不能恃才放旷。要善于藏锋。

师：三国人物英雄人物众多，而杨修只是其中之一。文学名著中《三国演义》中，写了许许多多英雄人物的死，譬如曹操之死、关羽之死、张飞之死等等。如果你想了解众多的三国英雄的死，请课后走进三国，一探究竟。

四、板书设计

杨修之死

人中俊杰，恃才放旷犯忌命丧断头台；

乱世枭雄，阴险毒辣除忌暗送黄泉路！