关于培养学生逻辑思维能力的研究 ACTS讲座

关于培养学生逻辑思维能力的研究

                               四川大学西航港实验小学：吴邹

小学数学教师担负着发展学生思维能力，培养创新意识、实践能力和提高学习数学的兴趣，培养学生良好学习习惯的重任。大多数教师有培养学生逻辑思维能力发展的意识，但在课堂教学中却往往存在忽视知识的发生过程、忽视学生主体地位的现象，从而造成学生学习兴趣不高，学习负担过重，探索精神匮乏，极大妨碍了全体学生整体素质的提高。

笔者曾经听了一节课，《平形四过形的面积》计算，整个课堂老师没有给学生质疑的机会，也没有给学生探究的机会，在解决问题的过程中，学生绝大多数能够计算平形四边形的面积，表面上的教学目标好像是达到了，学生确实掌握了平形四边形的计算方法，但是这种只是注重课堂教学结果而不关注学生学习过程的课堂却在不知不觉中扼杀了学生的创造性思维以及逻辑思维的培养。

在新课改的理念下，小组合作下的生长课堂不乏为提高学生的创新能力、逻辑思维能力、语言表达能力的有效手段，生长课堂是一个把知识变从无到有，从小到大的过程，只是追求课堂结果、考试分数，摒弃需要精心设计教学流程，需要长期训练培养学生能力的生长课堂，让学生通过探究收获知识的做法是及其错误的。小组合作学习实际上是让学生在独学、对学和群学的基础上把课堂还给孩子们，课堂的主角是学生，而不是老师，老师更多的是教学活动的组织者、参与者、引导者。

在近几年的实践研究中，笔者总结了以下小组合作下的生长课堂具体操作模式。

一、小组建设：为了落实小组合作，首先进行小组建设，根据不同学生学习水平、不同课例类型，将学生分为两人小组或四人小组或六人小组，并制定相应的激励机制，每半个月评出最佳小组，最佳小组可以获得一些额外奖励，自主管理班级一天，如安排值日生及卫生劳动，以及作业是否布置，布置什么，在这一过程学生体会到当管理者的自豪，劲头更足。

二、形成课堂探究的模式：在学生独立学习基础上进行探究活动，对于难度不大的问题采取对学的形式，对于需要找到其规律找到其内在联系难度较大可以采取四人或者多人或者的群学模式来开展。

3、课例研讨、总结措施、推广方法：在这一过程当中学生通过观察、比较、分析、综合、抽象、概括、判断等过程学生的逻辑分析能力得到了发展。如学生在《比的应用》这一课的学习中通过小组交流不仅得出了不同的解决方法：列表法、画图法、算术方法和方程方法，而且还发现这些方法之间的内在联，即：先要解决“一份有多少？”从这些方法当中通过类比推理和归纳推理发现了从个列到一般的推理，形成科学的推理思维方式。

（三）运用思维导图，教给学生逻辑推理基本方法。

特点:运用思维导图，思维导图是一种笔记与思维方式，它以直观形象的图示建立起各个概念之间的联系，思维导图仅用关键词、图形和连线等可以把一节课、一个单元的知识甚至一本书、一门课程的内容“梳理”并“压缩”成由关键信息及其联系所组成的一张图，去除了冗余杂乱的信息，保留了关键内容。

作用:思维导图将数据依据彼此间的关联性分层分类管理，是训练学生逻辑分析能力有力措施。例如：学生制作的图形思维导图，把图形分成了形状、线条、轴对称图形和欣赏与设计四个并列的类别，之后形状这一方面又衍生出平面图形和立体图形；线条这一方面则有曲线和直线等。

目的：通过制作思维导图到达了知识梳理和思维发散的目的，训练了学生的逻辑分析能力。思维导图用在整理与复习当中能让学生形成知识网络图，进一步沟通知识间的联系。让学生思维更加清晰。思维导图运用让我们体会到它的强大优势，我们在全年级当中进行了推广，并且影响到了语文、英语学科。

（四）由“听看”到“做中学”，培养综合实践能力。

从前面的报告分析中看到，“实践与综合”也是本年级的一个短板，反思我们年级之前的教学，很多时候是把重心放在“知识与技能”的传授上，而忽视了“过程与方法的”培养，在平常教学中更多的是让学生去听，去看，而很少让学生去“做”，为了及时补救短板，我们做出了适当的调整，将更多的实践活动纳入到了平常的数学教学中。

例如，改进后，我们年级在教学“数学好玩”中的“反弹高度”一节时，我们结合了室内+室外+室内的方式进行了教学：

室内：孩子们在室内要明确活动任务、实验步骤、小组分工。  

室外：分组实验、收集数据、记录数据’。最终再回到室内进行数据统计、整理，得出结论。孩子们在实践中不仅分场地（塑胶跑道、水泥地面、瓷砖地面），还分不同的球类（乒乓球、排球、足球）、不同的起始高度进行实验。

室内：在教室进行数据的汇总和分析，孩子们通过实践之后从多维度，多角度去思考问题。这样的课堂孩子们十分喜欢，更能唤醒孩子们的求知，教师适当放手之后，孩子们会给我们想不到的惊喜。在这个过程中，孩子们真正的将“记数学”真正的转化为“做数学”，最终落实到“用数学”。

三、细理长短得失，“由果及因”师生得发展。

   大数据背景下的学生学业测评不再是模糊的，大概、可能之类的含糊之词逐渐被精准、精确之词代替，我们的优势在数据中得以体现，我们的劣势也在数据中显现，优势我们坚持，劣势我们改进。

（一）、坚持中己长有所扬。

　ACTS学生学业测评数据分析中，我们清楚地明晰了我们的优势。因此，我们一直坚持“思维题”训练，长期坚持、一天一练，循序渐进，并推广到中低年级中去，在全校范围内整体提升学生思维能力。

（二）、革新中己短有所补。

1、课堂学教行为改变：在小组合作形式的实践及推广中，课堂学习由“教——学”形式转变为“学——教”形式，学生的逻辑思维能力得到提升。

2、学生逻辑思维能力得到提升：期中测评中，从学生的调研测试中我们发现学生在思维能力发展方面得到了一定的发展。

3、实践分享中教师研究能力得以提升：在数据分析的引领下，由一个问题推及到多个问题、由年级到校内、由校内到校外。现在小组合作、思维导图的应用已经由我们年级推广到全校各个年级，以及语文、英语等学科。小组合作课堂观察量表的使用，也推广到双青结对学校——青白江外国语小学的课堂研究中去。实践研究的参与面不断扩大，经验推而广之，形成良好的实践革新的氛围，教师的实践研究能力得以提升。

ACTS学生学业测评工具的使用，让我们更精准地把握住“学生学业发展”现状，学生在知识能力技能方面的优势和短板，引领我们在落实教学过程中有的放矢，准确投放措施。我们必将继续运用好ACTS测评工具，遵循“由果到因”的科学逻辑分析法，不断跟进措施，期待学生学业水平的进一步提升。

我们用数据把脉教学，用措施提高教学质量，教学研究，我们一直在路上。