以长扬长，多维助推，教师队伍的良性发展之路

2016年10月18日，随着名校长毛凤鸣工作室走进芳草小学。正如学校钟校长介绍一般，学校没有引以为豪的硬件条件，没有悠久的历史沉淀，但通过课堂中学生的个性展现，教师交流中对学科课程的系统建构，让我们更加明晰一个最朴实的道理，名校的“名”，更多的源于学生的出类拔萃，源于学校名优教师的层出不穷。在学校分享教师成长之路的点滴案例时，钟校长如数家珍的道出每个从芳草小学成长起来的名师，都让我们观摩者值得去研究他们成长背后，来自于学校管理者的队伍建设的巧妙之处。一句“舀汤圆”，道出了芳草小学以长扬长，多维助推，教师队伍的良性发展之路。

案例：

梁艳：成都市芳草小学语文教师，成都市学科带头人、成都市“梁艳名师工作室”导师。在钟校长的介绍中，是一个标准的80后川妹子。2000年开始在芳草小学代课5年，第一个教师节是在被投诉中度过的。但为了捍卫教师的职业尊严，不断阅读，然后实践，在实践的过程中反思，然后总结，然后再去阅读，再实践，再反思，就是这么一个周而复始的过程成就了梁艳的教师之路，寻找到属于她的教育个性。

案例分析

这是一个具有一定传奇色彩的教师逆袭的成功案例，如钟校长所说，这样的教师成长个案在芳草小学还有很多。而这些老师的成长都源自于芳草小学建校伊始就提倡的教科合一的学校发展路径，倡导教师个性成长。同时学校就像“舀汤圆”一样，成熟一个，成就一个，以长扬长，多维助推，让名优教师成为教师队伍建设的领航人。反思芳草小学成就名师之路，应该得益于以下几个方面。

一是尊重教师差异，呵护个性化课堂模式的生成

芳草小学最让人乐道的是他的每一位老师的不同，譬如梁艳的读写大融合的个性体验展示；杨丽老师的读写联动的语文教学模式；赖杉老师的创建CEO负责制的小组合作模式等等。每个名师都有着个性化课堂教学下的鲜明个性。同时这样的鲜明的个性化课堂，也会不同程度的影响一大批教师的跟随，正如我们听到的马丽老师的课堂，就有着梁艳老师的个性展示，也有着杨丽老师的读写联动的雏形，我们也有理由期待，马老师也会在不久的将来形成自己个性化的课堂模式。而这样的个性化，从教师培养的起点，正是源于芳草小学对于教师的差异的尊重。以梁艳老师为例，一个80后的代课教师，很多学校会忽略其成长带来的学校改变，而仅仅作为一个学校岗位的执行者。但芳草小学的管理者发现了梁艳老师身上最闪光的优点，如钟校长介绍所言，梁老师有着播音员的普通话，爱好演讲和辩论，而这些都是作为一个优秀老师应当具备的品质。管理者在其成长道路上，呵护其不同于其他老师的优势，不断的点赞和“吹捧”，教师通过自身的努力，逐步的形成了自己独有的课堂模式。

二是重视个性梳理，促其形成个性化课堂模式

正如导师毛凤鸣在活动最后的交流感言，任何学校不缺乏名优教师，特别像实小这样引领区域教学改革的名校。但名优教师的教学风格需要学校管理者的梳理和推介，需要在成长过程中去助其一臂之力。“不识庐山真面目，只缘身在此山中”，的确，很多的时候，教师会在学校、社区有很高的知名度，培养出非常优秀的学生，当我们走进他的课堂，我们会为孩子们的精彩表现叫好，但当我们询问他的课堂好在哪儿，他的教学有什么秘密时，一般的答案就是“我就是这样做的，没有什么了不起的地方”，这不仅是教师的谦虚之言，其实更从一个侧面反映出教师的教学风格和个性化的课堂模式他们没有及时的总结和梳理。贵为“孔圣人”的孔子，他的因材施教也是后人的总结和梳理，所以学校要想名师在繁忙的教育教学工作中沉下心来，给自己的课堂贴上个性化的标签，一定要在名师成长过程中，通过学校团队、教师团队在一次次研讨中去提炼和梳理。

三是搭建高端平台，为名师个性化课堂摇旗呐喊

芳草小学能有如此大的社会美誉度，引来全国各地的同行学习观摩，是因为有一大批教育大家走进芳草，成为芳草小学个性化课堂的义务宣传员，也得益于芳草小学的教师大范围的走出去，在全国的各个学科，各个领取献课讲座。同样从梁老师谈起，作为上海名师贾志敏的徒弟，不仅仅直接受益于师父对于作文教学的亲身传授，而且能更多的走出去，与名师对话，成就自己的名师之路。芳草小学“让你不一样”的教师队伍建设的着力点，不仅仅重视教师的个性，更重要的是在教师的个性课堂形成的过程中，寻找全国知名的教育名家为其护航，寻找更大更多的舞台让老师去历练成长，这也是芳草小学能涌现出如此多的个性鲜明的名优教师的原因。

通过半天的观摩，可能我们只能算是“管中窥豹”，但对于我们在思考学校队伍建设发展也是受益匪浅。在我们思考学校如何构筑学校特色的学科课堂模式的同时，其实也可以去挖掘现有的教师个性课堂模式，并最终获得教师成长和学校课堂模式的双赢。