教师队伍建设要从情感入手

曾几何时，教师这个职业，何等光辉，并充满吸引！他是多少有志青年的人生梦想和生命荣耀。那时候，我们只讨论怎么教，教的怎样。每一个学生的成长和成绩都会成为一名教师一生幸福的源泉。

而今，教师队伍的诟病，却成了制约教育发展的重大根源。体罚、收费、要待遇、补课，成了人民教师的代名词。现在，大家一直争论着为什么教，教什么！

一方面，是社会高速发展中，家长和社会对教育的高需求。另一方面，却是社会快速发展中产生的诸多矛盾和问题导致的教师待遇低，队伍素质不高，教育水平难以适应经济社会发展的低效。

教师，站到了教育管理的对立面。

教师队伍的建设对新时期的校长能力提出了更高的要求。

从最起码的物质文化保障，人员结构的科学设置，岗位职责的重新认识，到能力素养的继续再教育和价值认同的精神家园建设。都对现代学校治理中的校长们提出了严峻考验。

在9日13日的成都市双流区名校长毛凤鸣工作室的学习活动中，导师毛凤鸣在关于教师队伍建设的讲话中特别强调“换位思考”，要求管理者要从情感、生活、生存、和成长中多站在老师们的角度和立场去思考他们的需求。这段话给我留下了深刻的印象，因为在我的成长中就有这方面的深刻体会。

2010年，我从城区的实验小学调到村级校区学校独立建制的全新的双华小学。说是全新，其实就只是校舍、运动场、功能室、仪器设备是新的，而这些都是钱能解决的问题。而起决定作用的教师队伍却还是原来的一帮平均年龄接近50岁的老教师。初步接触，我就做出结论：他们教育思想非常落后，教学手段非常老套，完全没有教育情怀。上课就是讲题，下课就是下班，根本谈不上素质教育、综合能力、教育技术等。于是，一整套从实验小学搬迁过来的绩效方案、班级管理制度、教学常规细则、课堂教学模式和学科评价体系就一次又一次的成了教师大会的主要内容。其实，从一开始他们认真的学习态度，认真完成的学习笔记可以看出，他们对实验小学是非常的崇拜，对从实验小学过来的我们几位管理者也是非常的敬重。但一段时间后，我发现效果并不理想。他们只是机械的完成每一次学习，只是完全的赞同和肯定我们的先进理念和丰富经验。但并没有如我所愿地去改变自己的课堂，改变自己的教学行为。从后来的多次交流和不断改进中渐渐明白，我们只是不停地抛出方案和标准，而没有去结合他们的实际，没有“换位思考”，没有站在他们的角度来提出具体的建议和方法上的指导。他们一开始对我们的敬重变成了敬畏，从对我们的赏识变成了他们的自卑。根源就是我从内心就没有把他们当做是一起交流研讨互动的同事，和老师们的话题永远只有工作。甚至一位老教师套近乎地说十年前就听过我的讲座，很欣赏我。而我却生硬地对别人表示十年前的东西早落后了，应该加强新的学习。

还有一个错误，就是调入新的学校的管理者，老是强调我们原来怎么样，我们原来的学校怎么样，这也在我们和老师之间竖起了一道无形的墙。这道墙隔开的不只是交流，还阻隔了信任和情感，就更谈不上精神文化的共建了。共同的价值观就成了一种幻想。因此在后来的学校建设中，我们是特别注重这个方面。只有情感上的认同、接纳，才能有观念上的交流、沟通和接纳。

导师因此讲到对教师“六个一”的关爱，讲到团队共融互生，讲到换位思考老师们的需求，这些情感上的关注，其实和我们在教育学生时是一样的，属于布卢姆教育目标中所说的情意领域的一部分，他会影响到老师们对工作态度的形成。

所以，不管是干一件事，带一个人，还是管理一个团队，都必须从情感上的接纳开始。他接纳了你，就是认同了你！