双流区教育科研课题《高中英语阅读“自主——辅导”教学模式探究》研 究 方 案

双流区教育科研课题

《高中英语阅读“自主——辅导”教学模式探究》

研 究 方 案

 

双流区名教师蒋建平工作室课题组

 

一、课题基本情况

1.课题名称：高中英语阅读“自主——辅导”教学模式探究

2.课题来源：双流区教育科研课题

3.课题研究类型：高效课堂和有效教学模式研究

4. 课题负责人：蒋建平

5. 实验时间：2014年3月至2016年 10月

 

二、指导思想

本课题以建构主义理论为指南，以教育部《普通高中英语新课程标准》为指针，以和谐教育和培根（F.Bacon）的探究学习理论为依托，以学案导学为载体，确定 “以培养学生自主学习及教师如何高效教学”为主要研究内容，提出了高中英语阅读 “自主——辅导”教学模式，旨在提高高中英语课堂教学效率，培养学生的自主学习能力，转变教师角色，建立和谐的师生关系。

 

三、课题的提出及意义

1.课题提出的背景 

(1)从英语教学现状分析

我国英语教育长期以来忽视了学生学习的主动性，以教为主体的“灌输式”教学方法占据着高中英语课堂。在这种传统的教学模式下，学生的学习过多地依赖于教师的讲授。这种被动学习不能激发学生的学习动机，更不用说帮助学生形成自己的学习方法。另一方面，教师在教学的过程中注重知识的传授，而忽视语言的思维过程及对学生自主学习能力的培养。虽然师生都投入了大量的时间和精力，但课堂效率仍然低下，学生的学习兴趣不高，自主学习能力差，甚至影响了和谐师生关系的建立。

(2)从高中英语课程改革分析

近年来，随着英语新课程改革在全国范围的实施，要求教师转变教学方式，学生转变学习方式。新课改的一个基本精神就是转变学生的学习方式，强调学习的自主性和独立性。学生的学习只有通过自身的操作活动和主观参与观察、思考、探索，才能有效地达到高中英语教学目标的要求，使学生不仅掌握英语知识及相应的思维方法，建立优化高效的英语学习策略，而且培养学生独立获取英语知识的能力，创造性地运用英语知识的能力，独立解决现实问题的能力。在人类进入知识经济时代，正在努力实现英语新课程改革，更应该使学生自主学习英语的主体性尽量得到发挥。同时，教师的辅导作用也不可忽视。

(3)从高考要求分析

英语新课程改革之后，对于学生在英语高考中的要求也更加严苛。新课标实施之前，高中学生应掌握的英语词汇只在2000左右，现在达到了3500。学生的课外阅读量也从以往的十几万增加到现在的三十万。因此，为实现这一教学目标，学生必须具有自主学习的能力，教师在学生的整个自学过程中，也应该起到监督、检测、辅导的作用。

2.课题研究的意义 

针对以上背景，本课题组将对高中英语阅读 “自主——辅导”教学模式进行研究。该研究旨在提高高中英语课堂教学效率，培养学生的自主学习能力，转变与丰富教师角色，建立和谐的师生关系。

传统的学习方式把学习建立在人的客体性、受动性和依赖性基础之上，忽略了人的主动性、能动性和独立性。本次课程改革力图逐步改变这种以教师、课堂、书本为中心的局面，改变原有的单纯接受的学习方式，建立和形成充分调动与发挥学生主体性的多元化的学习方式。这一方式的转变，不仅意味着学生在学习态度、学习意识、学习习惯品质等方面的改变，而且意味着学生个人与世界关系的转变和存在方式的转变，更意味着学生作为一个生命个体其主体力量的增强和生命价值的彰显。

通过高中英语阅读 “自主——辅导”教学模式，我们既能尊重学生个性，满足不同层次学生的要求，又能培养学生的自主学习能力和合作意识；在学生探究的过程中，教师加以指导，能让学生原有的知识水平上升到一个高度，更好地适应现今英语高考的要求。

高中英语阅读 “自主——辅导”教学模式除了能有效保证学生的自主探究，并能满足不同层次学生的需求外，还强调了教师在教学当中的指导作用，课堂中，教师通过观察测评，找出学生的易错点、易混点，并进行针对性地辅导，这样能确保课堂的有效性和高效性。

高中英语阅读 “自主——辅导”教学模式，通过课堂中的学生“自主探究”，“生生互动”， “师生互动”，“点拨精讲”，“巩固提高”等方式，有利于学生和教师在课堂上的互动，同时也促进了师生间的和谐相处，有益于英语教学的长远发展。

 

四、课题研究的理论依据

本课题依据和应用了建构主义、生本教学理论、情景教学理论等研究成果，并以这些理论指导课题的研究。

1.新课程改革精神

新课程标准提出，课程改革应有利于学生学习方式的转变，倡导学生积极主动地参与教学过程，改变学生死记硬背和被动接受知识，鼓励教师创造性地探索新的教学方式，而教师教学方式的变革正是为了学生学习方式的转变。本课题正是对新课程标准的进一步探索和实践 。

2. 教育部编《素质教育观念30条》中以“教”为中心转向以“学”为中心的素质教育新观念

教育部组织编写了《素质教育观念学习提要》指出，研究教法首先要研究学法，这样才能从以“教”为中心转向以“学”为中心。“让学生学习什么”和“让学生怎样学习”具有同样重要的意义。提高个体、社会乃至整个国家和民族的学习与创新能力，已成为衡量整个民族教育现代化水平的重要标志。学习是获取人类知识、经验、文化的手段，一个人从出生到生命的终结须臾也离不开学习。如果在学生走出课堂、离开学校时，变得讨厌教育、厌恶学习的话，就说明我们的教育失败了。为此我们必须认真研究：什么样的做法妨碍了学生热爱学习，什么样的方式可以促进学生取得最佳学习效果，学校教学改革究竟应当改什么。 

3.建构主义理论

    建构主义认为，学习过程不是学习者被动的接受知识，而是积极地建构知识的过程。强调教学应该创设一种鼓励学习者自我积极建构知识的学习环境。提供多元的信息源和基于真实情况的学习经验。在建构主义的学习环境中，学习者是主动的、积极的、合作的，并达到逐渐自我控制的学习过程。教学活动的中心是学生而不是教师。

4. 生本教育理论

生本教育理论是郭思乐教授创立的一种教育思想和教学方式。它是以“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”为宗旨的教育。生本教育主张教育应实现由“师本教育”向“生本教育”的转变，即把为教师的好教而设计的教育转向为学生的好学而设计的教育，实现学生积极、主动、活泼、健康地发展。它是真正做到以学生为学习的主人，与师本化、灌注性教学相对立，有强大穿透力、冲击力、震撼力和感染力。生本教育的理念主要体现在：

(1)学先于教——学是推动教育教学活动的原动力。学是儿童生命的本质需求，它先于教而普遍存在，因而是系统的学校教育的各种活动和不同因素中具有原发性的行为和动力，是教的天然依托。

(2)学决定教——学是教育的真正主导力量。在学校教育的具体行为中，尽管我们肯定教在我们“肉眼可见”的范围中的主导作用，但就终极而言，学乃是真正的主导。学的主导不是一种可见的行为，而是一种潜在的无处不在的召唤。教者的水平就在于对这种呼唤的敏感。这是由教育教学的目的和基本过程决定的。

(3)学成就教——学是教育教学的工作本质和核心。教育教学的目的是人的提升。而这一提升过程最终是通过学起作用的。教为了这一作用而存在，所以学是教学活动基本的、核心的过程。检查这种关系的方法是：可以有无教之学，而不能有无学之教，前者是我们的高层次追求，而后者则是无意的。过去我们常把宏观过程中教师的主导（教师领进门）替代微观过程中学生的完全主体地位（修行在个人），由此而认为前者是教学的基本过程。但教其实不过是学的服务措施而不是学本身。一个简单的事实是，因学才完成了教育。学是完形的，即学对于人的提升来说，是可自成始端和终端的，而教不能。教不是教育的终端，教是一种非完形的活动。教的力量只能体现为学的力量的发扬，教以学贵，师因生贵。我们看到一位年轻老师执教的课堂，由于她的学生主动、热情、专注、活跃和宽广，全班处在一种文化盛宴的气氛之中，虽然教师的活动非常简约“不见自我”，但我们都感到了教师在质朴无华中显现的高贵和强大。

(4)学大于教——学是创造教育教学业绩的根本动力。“学大于教”，源于学的普遍性、内在性和直接性，即其可归结于生命本体，为人之生命力所决定的性质，因之主要依靠学比主要依靠教效益要强大。

根据生本教育的教学观，教学就是学生在老师组织引导下的自主学习。生本的课堂是区别于考本、本本、师本的，是区别于短期行为的、分数的课堂，是人的发展的课堂。在教学组织上，生本教育鼓励先学，以学定教，少教多学，直至不教而教。采用个人、小组和班级的多种方式的自主学习。

 

附录：

生本教育理论体系
价值观	一切为了学生
伦理观	高度尊重学生
行为观	全面依靠学生——学生是教育对象更是教育资源。
哲学观	无为而为；教少学多；可以双赢
课程观	小立课程，大作功夫；整体感悟与知识生命
方法论	先做后学；先会后学；先学后教；不教而教；以学定教与内核生成课程；讨论是学习的常规；读和做，缓说破——促进感悟，开发潜能

 

    5.情景教学理论

情景教学促进学生发展的“五要素”, 以培养兴趣为前提，诱发主动性；以指导观察为基础，强化感受性；以发展思维为核心，着眼创造性；以情感为动因，渗透教育性；以训练语言为手段，体现实践性。高中英语阅读 “自主——辅导”教学模式正是运用了情景教学的五要素，诱发学生主动积极的学习，通过教师的引领去观察、去感受、去体验、去思维、去探索，体现情景教学的相关原则：主动性原则；创造性原则；教育性原则及实践性原则。从而实现本课题提出的高中英语阅读 “自主——辅导”教学模式的研究目的。

6. 和谐教育

和谐教育的核心是追求师生关系的和谐，这是学校教育健康运行的关键。在师生关系，学校、家庭、社会关系，各育之间，乃至教学过程中诸种方法、手段的运用等方面都应该呈现出协调、配合与多样性的统一。这样一种和谐的教育无疑能使学生产生愉悦、热爱，从而自觉、积极地进入到学习状态中去。更重要的，促进教育教学主体——学生的全面、主动、和谐的发展，使他们在学习过程中充满自信，主动投入，自主选择适合于自己的学习方法、发展方向，潜能得到充分发展，在德、智、体、美诸方面都得到发展的同时，也使自己的个性特长得到优化发展。和谐师生关系从属于和谐教育，是和谐教育不可或缺的重要组成部分。

和谐教学法:就是按照教育教学目的，立足于协调学生的情感活动和认知活动，以全面提高学生素质，开发学生潜能，促进学生全面和谐发展为目的的教学方法。和谐师生关系与和谐教学法两者之间既各自并列，又相互交融，相互促进。

7．培根（F.Bacon）的探究学习理论

在组织学生学习的活动中，首先要激发和维持学生的探究兴趣，促使他们利用教师提供的学习资料亲自参与探究活动。在学生探究学习的过程中，利用适当的训练方法教给他们科学探究的程序、策略和技能，掌握用于组织知识、形成原理的科学方法，改进和丰富他们的探究性思维等。

8.合作学习

人是生活在群体中的，除了竞争还有合作关系的存在。不管是否真正关心集体的利益，群体总会产生互赖的关系。就学生而言，学习是一个与他人一起进行建构的过程，只有与同伴一起才能更好的认知、更快的解决问题。从学生的心理需要而言，他们也需要被关注、被认同，能够自我实现。

 

五、课题的核心概念及其界定

1.本课题关键概念释义

(1)高中生

是指在圆满完成初中学习以后进入更高段学习的学习主体，具备与高中阶段相适应的基础知识和学习能力。

(2)自主

是指学习的主体在已设定的总体教学目标下，和在教师的指导以及同伴的帮助下，根据自身的学习需要对整个学习过程主动地进行计划，调节，监控和评价。

(3)辅导

是指教师要在教学过程中发挥“主导”力量，帮助学生确立明确的学习目标，选择合适的方法和策略，帮助学生养成“自主”学习的习惯。

 (4)师生和谐

是和谐教育的核心内容。是指在教学活动过程中，教师的 “教”是建立在对学生学情的研究之上，适合学生的学情；学生的“学”对教师的 “教 ”不断提出新的要求。这种建立教与学相互促进，以实现教学双方共同发展的师生关系就是一种和谐的师生关系。

(5)高效课堂

是指学习者在教师的指导下，积极主动参与整个学习和思维过程，在单位时间内（一节课）高质量地完成学习任务，以实现自身的发展。

2．对“自主——辅导”的理解

本课题提出的高中英语阅读 “自主——辅导”教学模式，与传统的“灌输式”课堂教学方式有着很大的区别。教师在了解学情的基础上，根据学生的现有学习情况来设计学案进行导学。课堂学习的过程包括自主探究和教师辅导两个阶段。在课堂中，学生通过“自主探究”，“生生互动”，“师生互动”来构建自己的知识体系和学习方法。教师再根据学生自主探究过程中完成学案的情况进行“点拨精讲”，并“巩固提高”。 高中英语阅读 “自主——辅导”教学模式能满足不同学生分层学习的需要，以促进每个学生在原有基础上得到充分发展。高中英语阅读 “自主——辅导”教学模式倡导教育公平，促进每个学生的全面发展，创建师生和谐课堂。通过高中英语阅读 “自主——辅导”教学模式研究，可以树立学生自主学习的信心，发展学生自主学习的能力，提高学生之间的合作意识，并且树立学生终身学习的意识。

 

六、课题研究的目标、内容与重点

1.研究目标

总体目标：

以学案为载体，以导学为方法，教师的辅导为主导，学生的自主学习为主体，探索一种师生和谐共生的高效教学模式。这种教学模式一改过去老师单纯的讲学案，学生被动听的“满堂灌”的教学模式，充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用，使主导作用和主体作用和谐统一，发挥最大效益。

具体目标：

学生方面：

(1)养成学生主动学习的习惯。为适应新课程改革的需要，大胆进行学习方式的改变，探索有效的英语学习习惯及其培养方法，指导学生形成良好的英语学习习惯和高效的英语学习策略，从而促进学生英语综合能力的提高。

(2)养成探究学习的习惯，为学生的终生学习奠定良好的基础。

(3)养成合作学习的习惯。提高合作学习的有效性，增强集体荣誉感。

教师方面：

(1)提升教师有关自主、辅导、合作学习的理论素养和实际操作能力。

(2)探索教师之间的有效合作的新模式，促进教师的终身学习。

(3)促进师生之间的理解，增强课堂教学的生命性。

2.研究内容

(1)问卷调查目前学生在英语学案导学和教师辅导中存在的问题和诉求。

(2)问卷调查目前教师在英语学案导学和教师辅导中存在的问题和诉求。

(3)研究国内外已有的高效英语课堂教学模式中的利弊。

(4)研究教师如何根据学生实际，合作制定有针对性的、高效的学案。

(5)研究教师如何培养学生的英语自学能力、自学习惯，教会他们怎样学习、怎样思考，提高学生分析问题、解决问题的能力。

(6)研究教师如何转变课堂角色，和学生建立一种更和谐的师生关系。

(7)研究形成一种符合我区高中英语教学实际、具有地方特色的高中英语阅读 “自主——辅导”高效教学模式。

(8)边研究边实践边总结，不断修正提高。 

3.研究重点

（1）研究教师如何根据学生实际，合作制定有针对性的、高效的学案。

传统的学案都是教师直接把知识和思路“灌”给学生。但中学生到了高中阶段批判性思维能力有了显著发展。他们开始用批判的眼光来看待周围的事物，不满足于老师简单的说教和书本现成的结论，喜欢追根问底。高中学段的学生逻辑思维能力得到进一步发展，他们对书本上的一些现成的结论，往往会从不同的角度提出自己的看法，对别人的见解和意见，有一定的分析、批判能力，喜欢开展不同意见的争论，与别人讨论问题时，希望对方拿出具有说服力的论据。他们对自己的观点和意见，也常常经过反复思考去寻找比较充分的理由或论据。

（2）研究教师如何培养学生的英语自学能力、自学习惯，教会他们怎样学习、怎样思考，怎样与人讨论交流，提高学生分析问题、解决问题、分享知识与观点的能力。

建构主义认为，学习是对知识掌握内化的过程，即对知识整合与建构的过程。学生自主学习、主动参与的课堂，为学生的个性化的建构学习创造了条件。学生根据已有的知识经验对新知识进行构建，在学生自学文本的基础上，师生、生生共同讨论生成。心理学的研究同时还表明：中学生的思维批判性、独立性有了较大发展，但还不成熟，容易产生固执、偏激的不良倾向，与成人相比，他们对事物的分析、判断能力还有一定差距。教师在教学过程中要加强引导。

（3）研究教师如何转变与丰富课堂角色，和学生建立一种更和谐的师生关系。

教师穿行于学生之间，以平等“视线”、与同一“起跑线”的孩子们交流思想、研究问题、心灵相约、生命相遇。没有老师的呵斥、没有老师的监督，没有老师的“谆谆教导”，这里的课堂完全是学生的舞台，老师“混杂”于学生中间，常常很难辨认。教学过程正在成为师生交往、积极互动、共同发展的过程。在这一过程中，教师和学生都是具有独立人格的人，两者在人格上是完全平等的。学生是发展中有血有肉、有思想、有个性的人，教育本是对人的生命存在及其发展的整体关怀，而不仅是被窒息在分数牢笼里、被“肢解”的人，课堂教学目标也应由知识本位转向以发展为本位，真正体现知识、能力、态度的有机和谐整合，贯彻“以情促和谐，以法促效益”的教学理念。

（4）研究形成一种符合我区高中英语教学实际、具有地方特色的高中英语阅读 “自主——辅导”高效教学模式。

在课前，组内教师根据教学内容和学生实际讨论设计学案。应满足不同层次学生的需求，要使优秀生从学案的设计中感到挑战，一般学生受到激励，学习困难的学生也能尝到成功的喜悦，让每个学生都学有所得，最大限度地调动学生的学习积极性，提高学生学习的自信心。学生根据学案指导学习，了解教材内容，然后，根据学案要求完成相关内容，学生可提出自己的观点或见解。教师根据学生反馈，再次修改学案。

课中，师生共同研究学习。既要满足高中学生思维发展的需要，又要满足高中学生自我意识发展需要，对学生的自我发展和自我价值的体现有十分积极的作用。而教师则需要不断转变与丰富课堂角色，不要仅仅做知识的传授者，更重要的任务是培养学生的自学能力与习惯，以及合作与探究的精神，教会他们怎样学习、怎样思考，提高学生分析问题、解决问题的能力。与学生一起和谐相处，共同进步成长。

课后，学生课堂上生生活动、师生活动碰撞出的火花，相互取长补短，弥补知识信息差，提升自我知识和能力；教师能根据团队和学生反馈获取更新的教学灵感，更多的激情投入到下一次教学活动中。师生和谐共进步，学生更乐学，教师更乐教。

 

七、研究的思路、过程和方法

1.研究思路

将研教、研学、教师发展和教学改革结合起来，以高中生在课堂上的自主学习为切入点，并结合教师的高效辅导进行实践研究，以实现真正意义上的师生互动、和谐、高效的课堂。即高中英语阅读 “自主——辅导”教学模式研究。研究工作坚持理论与实践相结合，在行动中发现问题，解决问题，循序渐进，不断深化课题研究，以取得预期的成果。

（1）提出问题，研究选题背景及其理论价值和实践价值，从而确立本研究的内容和方法。

（2）加强学习，提高参研人员的理论水平。课题组广泛搜集有关自主学习和高效辅导的理论学习资料和自主课改成功经验的资料，汇编成册，提供给研究人员学习。用生本教育理论、建构主义学习理论、发现学习论、和谐教育等的理论武装参加研究人员的头脑，为本课题研究打下扎实的理论基础。

（3）开展调查研究，摸清自主学习过程中存在的真实问题，使研究具有针对性。通过编制如《中学生自主学习能力现状问卷调查》等方式，从教师和学生两个方面分析影响自主学习的因素，提出培养学生自主学习和加强教师辅导的必要性。对相关班级学生和教师进行调查，对调查数据进行统计，分门别类地将问题进行梳理，作为研究的基本素材和重要依据。

（4）针对调查中存在的主要问题，课题组设计提出新的课堂教学模式构想——高中英语阅读 “自主——辅导”教学模式。在此模式中，包括学生“自主探究”和教师“高效辅导”两个阶段，课堂中学生“自主探究”，“生生互动”，“师生互动”，教师再根据学生完成学案情况进行“点拨精讲”并 “巩固提高”。 高中英语阅读 “自主——辅导”教学模式能满足不同学生的学习需要，以促进每个学生在原有基础上得到充分发展。高中英语阅读 “自主——辅导”教学模式倡导教育公平，促进每个学生的全面发展，创建师生和谐课堂。通过“自主——辅导”二元教学研究，可以发展学生自主学习的能力，以及提高学生之间的合作意识，并且树立学生终身学习的意识。

（5）实证研究。通过实验组和对照组进行实验研究，通过测试的定量研究相结合的实证研究方法调查在实验中对无关变量实行弱控制，比较实验组和对比组的英语成绩，同时再次对两组对象进行问卷调查，探讨高中生英语课堂的自主学习、教师高效辅导的具体实践。

（6）推广普适、成果总结。在不同层次的学生群体中普适性自主学习教学模式提炼，成果总结。

2.研究过程（2014年3月— 2016年10月）

(1)2014年3月— 2014年6月：调查学生自主学习现状，选题论证，制定研究方案，编写课题学习资料，建立工作室课题专用QQ群，及时上传课题开展活动简讯，课题组成员的教学设计，教学反思，读书心得，经验交流，反映工作动态等。

(2)2014年7月—2014年12月：培训参研教师，启动工作室课题研究。

(3)2015年1月—2015年6月： 在高一年级各层次班级中试行研究。

(4)2015年7月—2015年8月： 先期研究总结，为推广研究作准备。

(5)2015年9月—2015年12月：根据先期研究总结进行反思，进一步完善实验。

   （6）2016年1月—2016年10月：普适性自主学习教学模式提炼，成果总结。课题组成员撰写课题研究经验材料，含论文、案例集，录课等，并准备在高中各年级各层次班级推广高中英语阅读 “自主——辅导”教学模式模式。

3.研究方法

（1）行动研究法：将一线教师作为本课题研究的主体，引导他们把教育教学实践中的问题发展成研究主题进行系统的研究，并与专家合作，以解决学生自主学习能力欠缺的问题。

（2）文献研究法：对学生自主学习和教师高效辅导的有关理论及相关研究进行系统的学习，对其特征、条件、培养的目标评价等进行初步的界定。

（3）调查研究法：对各层次学生的自主学习情况和教师的教学模式、辅导行为进行系统调查、分析，明确课题研究的起点，为客观地评价研究成果提供事实依据。

 

八、主要观点与可能创新之处

本研究的主要观点：

1.学生的学习过程是一个自主构建知识和方法的过程，在高中英语阅读 “自主——辅导”教学模式中，强调学生的“自主学习”，通过“生生互动”，“师生互动”等方式，学生实现对知识和方法的自我构建。

2.学生的自主学习，需要教师的引导。教师要在教学过程中发挥“主导”力量帮助学生确立明确的学习目标，选择合适的方法和策略，让学生养成“自主”学习的习