校本培训讲座《精到点评，让课堂更灵动》陈林

精到点评，让课堂更灵动

                      双流县九江初中   陈林

   阅读教学占据着语文教学的半壁江山，其重要性可见一斑。在教学实践中，教师也高度重视这个部分，认真解读文本、精心设计教案、尽力组织课堂，但据笔者长期观察，却可惜地发现，很多教师精于解读文本、巧于教学设计，然而疏于课堂点评。一堂精心预设的课，往往因为点评的不恰当，而错失许多精彩的生成，甚至破坏学生兴趣、影响课堂效率。

《语文课程标准》指出：“教师应加强对阅读的指导、引领和点拨。”四川省特级教师刘勇也曾撰文称：“语文教师进行课堂教学必须跨越‘三重门’：深度的文本解读、巧妙的课堂设问、精到的课堂点评。”但综观语文课堂，普遍存在着以下点评不当：

不当之一：无意义的机械重复。

语文的魅力之一在于既可以“千人千面”，又可以“心有灵犀”，面对精美的文章，学生感于情、发于言，表达出自己独到的见解。如果这时教师提炼出学生的主要信息，并能将之完善、指引，久而久之，不仅可以提高学生概括能力、语言表达能力，还可以让学生感觉老师的认真，促进师生关系。但实际的情形却是，大多数教师认真聆听完学生的表述后，会单纯重复学生的话，笔者在一次听课中曾细数一位老师的机械重复，竟然多达二十次！莫泊桑曾说：“当你写文章时，只有一个词能准确表达你的意思。”课堂时间宝贵，如果教师的点评没能用简洁的语言提炼、表达出学生的回答，仅仅机械重复，那无疑是对课堂时间的浪费和对学生语文兴趣的抹杀。

不当之二：无指向的盲目表扬。

几乎每个班、每堂语文课，都会有一些精彩的回答让语文教师为之欣喜，巧妙绝伦的表述我们尽可让它成为一道独特的风景线，不评而赏，但这种生成屈指可数。更多的时候，我们面对的是孩子们“稚嫩的精彩”，那些带着稚气认真思考、精心组织的表述，它们独特、精彩，但也需要雕琢，我们在肯定的同时，应给予相应的评价与指导，而非“赞之无物”的无指向性的表扬。但据笔者观察，很多课堂充斥着：“你说得真好！”之类无指向性的表扬，甚至有的课堂反复响起因教师认为学生答得巧妙而要求的掌声，但学生却不知道究竟为何而鼓掌。

不当之三：无变化的单一形式。

灵动的语文课堂拒绝一成不变的教学组织形式，同样，也拒绝单一的点评形式。对于初一的学生来说，单一意味着枯燥，枯燥意味着学习效率的低下，但占据课堂大部分时间的师生对话却是教师单一的点评----点评的形式一成不变，点评的句子一成不变，甚至有的调皮学生都能在同学发言之后，有模有样地背出教师的评语。这不得不说是对课堂生机的一种扼杀。

不当之四：无质量的平淡点评。

“不愤不悱，不启不发。” 学生的思维有待教师巧妙的设问和精到的点评打开，巧妙的设问预设时可以准备，但其数量有限，灵动的课堂更多地有赖于教师精到的点评，启发学生、推动课堂、促进新的生成，但遗憾的是，我们的课堂很多时候“为点评而点评”，毫无质量而言。笔者为自己所授《心声》录像，观看录像后痛不欲生----大部分的点评都堪称无效：有的点评对学生的启发可成为零、有的点评并未引导学生深入思考、肤浅单薄，还有的点评流于感情，并未引导学生深入文本。如这一片段：学生细读课文，找到关于李京京的心理描写并品析，一学生：“我从‘像只小狗似的蜷在爷爷怀里’看出京京对爷爷的依赖，这种依赖使得离开农村的京京每每想起来都会热泪盈眶。”教师：“细致的观察让你感受到了京京的难过，我相信你已经走进了他的内心。”此时的学生虽然敏感地抓住了重要语句体会到了人物的心情，但对语言的敏感度还不够，一个“蜷”字，形象生动地表现了京京的对爷爷的依赖，也展现了温馨的祖孙情，教师在点评时应引导学生进一步感悟语言，提升能力，但可惜，教师没有。类似的点评在很多教师的课堂上也出现过，虽然有的点评看起来情真意切，但并没有落实到对学生的点拨、教学情境的创设，最终也没有将提升学生能力落到实处。

点评，是师生对话的重要形式，是学生与文本交流的重要桥梁，是语文课堂的成败关键。“平而激之，疑而导之，愤而启之，悱而发之。好的点评，可以激励学生，启迪智慧；还可以保护学生，巧妙生成。”①因此，语文教师一定要提升自己，精到点评，才能使学生真正在语文课堂上提升语文能力。笔者在经历了众多失败点评之后，痛定思痛，探索了一些点评的方法，在实践中有一定的效果。

引导，指导方法。教师的“点”要点在要害，“评”要评在关键。四川省特级教师刘勇在授课《春酒》时有这么一个片段：教师要求学生勾画课文中人物描写的句子，批注并交流。一个学生说：“我找到的是‘其实我没等她说完，早已偷偷地把手指头伸在杯子里好几回，已经不知舔了多少个指甲缝的八宝酒了。’从这里可以表现出‘我’对春酒的喜爱。”教师点评：“老师把“偷偷地”和“指甲缝”去掉，大家看看，这样可以吗？”学生立刻否决：“不可以。因为去掉‘偷偷地’就不能表现出小孩子的调皮，而‘多少个指甲缝’更能准确地表明‘我’到底喝了多少的酒。”教师提示：“再想一想。”学生在教师的指引下终于发现了：“这里还和前文母亲所说的“只能舔一指甲缝”形成对照，形象地勾勒出我偷喝春酒时的情态，更说明我的天真顽皮和对春酒的无比喜爱。”这时教师才点评道：“原来，我们品析句子可以抓住修饰语，还应当注意上下文的衔接。”如果说教师的第一次点评重在引导学生抓住语言的抓手走进作者内心，那么最后的点评就是站在一定高度的方法指引。这样的点评，顺势而导，不浮滑于表面，并让学生习得了语言品味的方法。

追问，深入文本。语文唯有深入文本，才能破解作者的言语密码。在课堂上，这种深入方法，有赖于教师巧妙的设问和精到的点评。笔者在授课《最后一课》时，有这么一个教学片断：学生默读课文，勾画关于韩麦尔先生的描写，试着写写句中他当时当地的心情。学生1：“我从‘又柔和又严肃’的神态描写中，感受到韩麦尔先生对母语的热爱，对侵略者的憎恨。”教师：“那找找带着这种神态说的话，看看韩麦尔先生的语言中哪些字词具体地表现了这种感情。”学生2：“‘最后一次给你们上课了’、‘最后一堂法语课’的‘最后’看出他对母语的深深不舍、对祖国的热爱，‘只许’看出对普鲁士的憎恨。”教师：“你找的修饰语很好地体现了人物的情感，仔细看句子后面的词，其实也很有感染力，试着删掉某些词读读。”学生3：“‘了’字去掉后就不能很好地展现韩麦尔先生不能再教法语的遗憾了。”教师：“句尾的词也可以很好地传情达意。那标点呢？”生4：“我注意到这里用的是句号。本来韩麦尔先生很痛苦，感情应该很强烈，应该用感叹号，这里用的是句号，看出他在强烈压制自己的情绪。”教师虽然语言有待锤炼，但层层的追问促使学生深入文本，从言语表达的层面赏析课文，不仅更细致深入，还有利于学生预感的培养。

激情，创设情境。苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，总有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”在语文课堂上，这种“需要”有赖于情境的创设，追问是教师带着学生深入文本，情境创设则是教师营造一个气氛场，学生更主动地去钻研文本。而这种情境的创设，可以顺着学生的发言而来。笔者在授课《爸爸的花儿落了》时，曾这样创设情境：学生品读“医院探病”情节，其中一个学生如是发言：“我从爸爸交代英子管自己和弟弟妹妹的语言中感受到他知道自己快去世了，在交代遗言。”教师：“我们从第八段爸爸的动作中感受到了他知道自己病情严重后又是不舍又是痛苦，但又无法明言的苦楚，现在又从他的语言中感受到他对女儿的担忧。那我们能不能结合全文，试着帮爸爸给英子说说话？”情境的创设可以是一段音乐、可以是资料助读，也可以是教师顺势而导的评语，这种评语创设情境让学生深入人物内心，加深理解。

自评，促进进步。新课标一再强调学生是学习的主体。这种主体不仅可以是学习的，也当然可以是评价的。课堂上让学生自评、互评、小组评等，可以让学生充分表达、各抒己见、思维碰撞，这样不仅利于学生语文能力的提升，也有利于民主和谐课堂的形成，有利于课堂更灵动。

语文课堂是提升学生语文能力的主阵地，守好这块方田，需要语文教师作出多方面的努力。而课堂是多变的，在实际授课中，教师灵活的点评举足轻重，因此，教师根据学生提供的信息，进行分类删选后，引导提升、追问深入、创设情境异常重要。以上只是笔者摸索路途中一些心得，充满魅力的语文课堂，还有待我们更深入地思考、探索，方能让语文的方田天光云影共徘徊，方能让语文的课堂神采飞扬、活跃灵动！