专题讲座《巧设陷阱，促生成》

巧设陷阱，促生成

彭镇初级中学  罗佳

在课堂上，教师根据自己的课前预设引领学生思维，从而一步步展开教学，同时学生能顺着自己的预设完成一堂课的教学任务。课堂上学生将教案预设中的问题个个击破，师生配合完美，但课堂并不是教案的精确复演，教学过程不是预设不变的，动态的课堂往往有很多“意外”。

评讲诗歌鉴赏题：

四时田园杂兴（其一）

南宋 范大成

梅子金黄杏子肥， 麦花雪白菜花稀。

日长篱落无人过，惟有蜻蜓蛱蝶飞。

师：请同学们请齐读这一首诗并思考第一个问题“诗中的一、二句中，作者抓住哪些景物描写向我们展示了初夏农村特有的景象？

生：齐读

师：诗中的一、二句中，作者抓住哪些景物描写向我们展示了初夏农村特有的景象？

生：（声音整齐的回答）梅子、杏子、麦花、菜花。

师：我们一起来看题目，作者抓住哪些景物向我们展示了初夏农村特有的景象？

中的“景物描写”和“初夏农村特有”勾起来。我们要善于抓住题的重点来思考问题。

生：梅子、杏子、麦花、菜花

师：还有其他的答案。（学生集体静默）

师：我觉得应该是，梅子金黄、杏子肥、麦花雪白、菜花稀。因为题目告诉我们“哪些景物描写”，特别是菜花，盛夏时节也有菜花，只有初夏时菜花刚开始开花，有的开了，有的还没开，所以显得稀疏。表现“初夏农村特有的景象”（同学都表示赞同。）

（学生的回答让我很意外，我想了一下原因，学生经常做的题是选用了哪些景物来表现什么特点的题？他们已经形成了定势思维，我迅速调整预设，给他们巧设陷阱。）

闲居初夏午睡起

南宋  杨万里

梅子留酸软齿牙， 芭蕉分绿与窗纱。

日长睡起无情思， 闲看儿童捉柳花。

师：这首诗选用了哪些景物来表现初夏的特点？

生：梅子酸、芭蕉分绿、捉柳花

（学生已经落入了我的陷阱里）

师：我们一起来勾画这题的重点。“哪些景物”“初夏的特点”

(学生马上反应过来，整齐的回答)

生：梅子、芭蕉、柳花

师：这个题和上一个题有些不一样，看清楚是“哪些景物”，“哪些景物描写”表现初夏的景象。所以说要善于读题抓重点、抓题干。

（通过这次巧设陷阱加深了学生的印象，让他们知道无论何时何地都应该认真审题）

下课后反思道：学生经常做的题是选用了哪些景物来表现什么特点的题？他们已经形成了定势思维。所以老师应该抓住课堂的意外，迅速分析学生的这个意外是什么原因造成的，然后巧设陷阱，让学生认识到善于读题、抓重点、抓题干的重要性。在课堂上，教师应审时度势，从实际出发，及时作出适应形势变化的调整，形成新的行动方案。著名的教育家苏霍姆林斯基曾说：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细枝末节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中做出相应的变动。”作为老师应该迅速调整自己的预设方案，巧引，巧导，促生成。