浅谈高中地理课堂教学中的有效问题设计

摘要：在当前的教学实践中，提高课堂教学的有效性已经成为课程和教学改革的核心话题之一。有效教学的实质就是能够使学生实现有效的学习，教师能够实现有效的教授的教学。新课程强调以学生的发展为本，地理教学需要能够体现学生主体地位，教师主导作用的教学模式和方法。课堂教学中的有效问题能够及时唤起学生的注意，创造积极的课堂气氛，激发学生的学习动机和兴趣，优化课堂结构，真正发挥教师的主导作用和学生的主体作用。

关键词:高中地理   课堂教学   有效问题设计

新课程改革强调高中地理学习过程由“知识取向”向“能力取向”的转变，力求实现学生问题意识和探究能力培养的“有效问题教学”符合新课程改革的要求。并且，随着新高考方案的实施的临近，对学生的问题探究能力以及创新能力要求越来越高，高中地理课堂中中有效问题设计将有效提升学生的问题探究能力以及创新能力。

课堂问题是课堂教学的中心环节，问题是学生学习的核心。布鲁纳说：“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动”。提问是教师使用频率最高的教学方法之一，但是在教学问题的设计存在较多的问题（简单、随意、盲目、重复），问题设计缺乏科学的依据；学生（不敢、不愿、不能、不善于）提出问题，造成低效或无效的教学，所以有效设计问题是实现教学有效果、有效率、有效益的关键。那么在课堂教学中设计什么样的问题是有效的问题呢？这就要从课程标准、教材、教师和学生、地理高考四大能力等四方面来说。

一、课程标准是有效问题设计的重要依据。

《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出：教学应该通过设计一项重大任务或问题以支撑学习者积极的学习活动，帮助学习者成为学习活动的主体，；设计真实、复杂、具有挑战性的开放的学习环境与问题情境，诱发、驱动并支撑学习者的探索、思考与问题解决活动；提供机会并支持学习者同时对学习的内容和过程进行反思与调控。

《普通高中地理课程标准》中提出高中地理内容标准中的大量内容需要学生运用理性思维。在教学中发展学生的批判性思维和创新思维是达到这些标准重要途径。可以通过设计问题，让学生对问题展开辩论等方法，逐步培养学生的批判性思维和创新思维。

高中地理课程的基本理念是培养未来公民必备的地理素养、满足学生不同的地理学习需要、重视对地理问题的探究、强调信息技术在地理学习中的应用、注重学习过程评价和学习结果评价的结合。

因此，在课堂教学的问题设计中教师因依据课程标准的要求来进行问题设计。例如：在《农业的区位选择》的教学中，依据课程标准（分析农业区位因素，举例说明主要农业地域类型特点及其形成条件）要求设计如下问题：我国水稻种植业主要分布在哪里？为什么西北内陆地区水稻种植业分布相对较少且分散？宁夏大米极富营养价值， 相对于长江中下游平原，宁夏平原种植水稻有什么有利的自然条件？东北平原、东南沿海两个水稻优势区对比，各自最具优势的自然条件是什么？ 这种差异对东北平原的水稻种植业特点有什么影响，请举例说明。

在上述典型案例教学过程中主要强调四点：①通过典型案例为学生提供了具体的情境，紧紧围绕课标用词“举例说明”②现代著名教育心理学家布鲁纳认为: “认 知是一个过程,而不是一个结果”。在教学中，通过一系列的设问，可充分调动学生的积极性，为学生创设广阔的思维空间。通过对典型案例的对比、剖析、引伸拓展，使学生的视野更加开阔，思维也更灵活，创新能力也得到进一步的发展。③学生在进行典型案例分析或寻求解决问题方法的过程中，必须要对其中的内容进行筛选，以获得对探究活动有意义的信息。经过训练，学生提取、整合加工有效信息和运用信息进行创新的能力得到提高。④运用典型案例进行地理教学，不仅使学生了解到理论应用于实践的全过程，而且加强了学生与社会生活的联系，让学生学会面对新情况，掌握处理新问题的技能与技巧，提高学生解决实际问题的能力。

二、高中地理教材是有效问题设计的载体。

首先，高中地理教材无论从图片、参观资料、阅读材料、还是颜色的搭配上都能激发学生学习地理的兴趣。教材根据学生的心理特点，每章开头都有一个简短的导言和精美的图片，激起学生的学习兴趣。除正文外，还提供了大量的“阅读”材料，为学生拓展地理知识提供了一个良好的平台。课后“活动”强调学生的主体性、参与性和开放性，通过“活动”即巩固了地理知识，又增强学生的思维能力和参与意识。例如：地理必修二第一章《人口的变化》就给出了一张人口密集的图片和一个人口与环境关系的导言。因此问题设计要紧扣教材、同时注意知识间的前后联系以及学生能力的培养。同时教材构建了开放式地理课程，提供给学生更大的学习空间，让学生利用校内外资源来培养创新能力及独立获取地理知识的能力，并且创造条件让学生自己收集地理资料，然后参与到课堂师生交流过程中来获取地理知识，体现教材的开放性。教材的开放性为问题设计提供了多样性。

其次,高中地理教材注重发挥学生的主体性和参与性，让学生学习终身发展有用的地理。强调学生对动态的地理基本知识与技能的获得，这种动态的地理基本知识与技能为学生地理素养的发展提供了一个良好的平台。对学习其他地理知识起到了迁移和延伸的作用，使学生终身受用。同时也注重学生形成特有的地理思维，将分析、综合、推理和抽象等一般思维品质与地理学科的综合性与区域性有效的结合起来。这也就要求教师在教学中要提出有效的地理问题，同时也使学生在对问题时不是从单一角度分析问题，而是从多方面思考，也就培养了学生解决地理问题的能力。

三、教师和学生的良好关系有助于有效问题的设计

建构主义认为教师的作用是帮助学生建构知识。建构主义的教师负责提供解决问题和进行探究性学习的工具，帮助学生形成和检验观点，得出结论，并在合作的学习环境中汇集和传递知识。建构主义的教师观认为一个好教师在于能为学生提出好的问题或创设好的情景。

古代著名教育家孔子曾说过： “知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”所谓兴趣，就是人们积极探究某种事物或进行某种活动的情绪倾向。通过各种方法来引导能够迅速引起学生注意，促使大脑皮层兴奋中心的形成，激励学习动机。学生对学习有无兴趣， 直接影响到学习效果。

“以学生发展为中心”，已经成为当下教师的共识。学生发展依赖特定的环境，但学校并不是全部的、真实的社会环境，更多是提供一种模拟体验的学习环境，在这种环境下，帮助学生学习建立一种不同于家庭和社会的人际关系，这就是师生关系。教师的基础能力是构建良好师生关系的重要基础。教师的基础能力包括共情能力、审辩能力、自建构能力。共情能力指教师能否站在学生的立场关注、理解其行为，并能对此做出合理的判断与解释；审辩能力建立在逻辑基础上的独立分析和理性判断能力，是极其重要与核心的专业能力，有效课堂的本质改变要从教师开始，教师需要先于学生拥有基于独立思考的审辩力；自建构能力是教师在教书育人过程中和学生共同成长。

“感人心者莫先乎于情”，教师应加强与学生感情的交流，增进与学生的友谊，关心他们、爱护他们，热情地帮助他们解决学习和生活中的困难。良好的师生关系对于教师来说，也会给教师心理以莫大的欣慰和鼓励，从而有效地控制教师的焦虑，减轻心理压力。良好的师生关系使教师心情愉快，尊重的需要与成就动机得到一定程度的满足，从而使教师保持一种积极向上的乐观的心理状态，同时也能使教师更能够了解学生情况，正确的进行学情分析。有助于教师针对学情进行问题设计，提高了教学过程中问题的有效性。

四、地理高考四大能力是有效问题设计的导向。

姜钢主任（教育部考试中心）指出今后高考考查以立德树人为核心，强化高考考试内容改革的育人导向，高考命题工作更加注重科学设计考试内容，增强基础性、综合性和应用性，着重考查学生独立思考和运用所学知识分析问题、解决问题的能力。重点围绕以下四个方面进行考查：Ⅰ、加强社会主义核心价值观的考查，指引学生培养正确的世界观、人生观和价值观，地理可通过反映人与自然、可持续发展等诸多议题，引导学生关注我国现代化建设以及全球发展中的重大地理问题，增强学生的爱国主义情感和全球化视野；Ⅱ、加强依法治国理念的考查，引导学生树立宪法意识和法治观念；Ⅲ、加强中国优秀传统文化的考查，引导学生提高人文素养、传承民族精神，树立民族自信心和自豪感，地理可以考查对乡土意识、环境保护等理念的掌握；Ⅳ、加强创新能力的考查，提升高考对创新教育与人才培养工作的促进作用，文科试题，要求学生根据具体问题，独立思考、自主判断，能够将不同形式的试题材料转化为有效信息，进行分析、比较和评价，并且多角度综合运用相关学科原理和方法探究问题，辨析不同观点，符合逻辑、规范地进行表达和阐释，或者能够找到新发现、得出新规律、提出新结论。

只有学生真正认识到掌握地理知识对他们现在和将来的生活具有意义，才能产生学习地理的欲望，形成强烈的求知动机。我们要利用课堂教学设计有效的问题，通过对学生进行社会生活中的地理问题的讲解和分析，使他们觉得学习地理对他们确实有用。

总之，通过问题设计，培养学生的地理思维能力、 探究能力和创新能力， 同时还可以让学生探索获得知识的方法， 体验知识形成的过程。 所以，我们的地理设计问题必须是科学的、多样的、开放的， 要教给学生 “对其终身发展的能力”，这也体现了高中地理课堂中问题设计的有效性。

参考文献：

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［5］《课堂提问的艺术：发展教师的有效提问技能》宋玲 译 中国轻工业出版社