自然地理环境整体性教学反思

新的教学理念要求赋予学生更多自主活动、实践活动、亲身体验的机会。课本内容逐渐的浓缩为主要的知识点，阅读、思考和活动环节的实践让学生更好的参与到课堂教学中。在这方面的处理上，为了完成任务，我没有很好的处理课本内容与活动环节的关系，生搬硬套的痕迹明显，没有达到预期效果，反而成为课堂累赘。

本节课的收获之处：

1、视频导入，效果较好培养学生发现问题、综合分析问题、解决问题的能力，同时将快速的集中学生的注意力，回忆已学知识加深对其理解。

2、我利用身边的案例，贴近生活，来对学生进行引导

运用一系列案例：恐龙的灭绝、温室效益、古楼兰的兴衰等层层设问，引导学生思考，激发学生学习的兴趣，例如古楼兰为什么会消失？楼兰的消失和气候有什么关系？我们需要遵循什么原则才能避免悲剧再次发生。这样通过案例将要学习的内容转化成一个个小问题，我只提供背景资料，通过学生自己的思考找出答案。

本节课的不足之处：

课本内容逐渐的浓缩为主要的知识点，阅读、思考和活动环节的实践让学生更好的参与到课堂教学中。在这方面的处理上，为了完成任务，我没有很好的处理课本内容与活动环节的关系，生搬硬套的痕迹明显，没有达到预期效果，反而成为课堂累赘。

对策：

要重视教学目标的确立、教学内容的处理和教学方法的选择上达到最优化。应努力提高活动的“质”的水平。对探究问题或任务的设计要符合学生的经验水平；情暗的创设要贴近学生的实际生活并能引起学生的共鸣；活动过程中要多加鼓励，创造“思维性讨论”的气氛，激发全员的参与欲望，并注重适时评价。例如：在教学素材的选取上，要充分围绕对生活有用的地理，对学生终生有用的地理；教学方法上要突出个性化的教学，满足学生的参与欲、表现欲、竞争感和成就感，通过对地理课堂教学的优化，培养学生对地理的兴趣，克服由非智力因素而造成的学习困难。通过这节课我体会最深的是：学生听明白、自己说明白和面对试题答明白是三个不同的层次。教师在今后的教学中更多地要关注：如何能更有效地帮助学生实现从第一层次听明白向第三层次面对试题答明白的提升。

关于有效问题设计的思考

课堂教学的主要目标是使学生获取知识、形成技能、训练思维，而教学设计中有效性问题设计是实现这一目标的重要手段。因此，如何提高教学设计中问题的有效性，就成为一个值得研究的问题。

一、有效性问题设计

1．有效问题要有科学性和针对性

设计问题的前提条件：一是要紧扣教学目标；二是具体的教材内容；三是学生的实际知识水平和能力。即教师首先应对教材进行分析，明确本节课在整个教材中的地位，明了本节知识点与其它知识点的联系，明晰考纲要求。并以此作为设计问题的依据，使设计的问题既突出章节知识重点，又明确易懂无歧义，能反映知识的发生发展过程。同时，问题还必须针对学生的已有知识水平，要使学生找得到问题的切入点。心理学上把人的认知水平划分为三个层次：“已知区”、“最近发展区”、“未知区”，并认为人们对问题的认识过程就是这三个层次间的逐步转化过程。问题设计不宜过多地停留在“已知区”或“未知区”，即不能太易或太难。问题太易则提不起学生的兴趣，浪费有限的课堂时间；问题太难则会使学生失去信心，无法保持经久不息的探索心理，从而使问题失去价值。

2．问题设计要利于发展学生的思维

（1）激发学生主动解惑的动机，培养学生的求知欲

学生学习的内在动机及好奇心、求知欲是进行创造性活动的原动力。因此，教师应当设法创设各种问题情境，激发学生主动求解的内在动机。若学生装有了创造的意图及同化新知识的欲望，就会把注意力集中到教师提出的问题上，其积极性就会被充分调动起来。如我们一堂课的情境引入，这是一堂课的序幕，拉开得好，影响全堂课。

（2）发展学生的发散思维

教师要站在学生的立场对同一问题准备多种不同的答案，引导学生从不同的角度对问题进行分析、思考，当学生的回答与教师的设想有差别时，教师要从保护学生积极性的角度对其作出评价，使他保持对问题的兴趣，引导学生作多种思考，可以活跃学生的思维，使其产生多向联想。同时通过对发散出来的想法的分析、比较、综合，又可实现思维的优化，求得思维上的共鸣。

（3）鼓励学生的直觉思维，培养学生的创造性

教学中常会碰到这样的问题：教师的问题一提出，就有学生脱口而出，对于这种现象，教师要给予足够的重视，要认识这是直觉思维作用的结果，不论其错对都要有所评价，不能对学生进行责难或讽刺，因为这样无疑会大大挫伤学生的积极性和自尊心；同时教师也要问几个为什么，因为很多时候学生本人也很难对自己的直觉做出解释。教师应承认直觉思维的存在并要认识到它在创造活动中占有很重要的地位。在直觉思维的背后，是学生对知识的熟练掌握，很难想象，没有扎实的基础而能对问题进行大胆猜想。

二、设计有效问题的策略

1．目的要明确。即设计问题要紧紧围绕教材的要求，教学目标进行，就是问题要解决什么要明确。

2．有启迪性。即所设的问题能激发学生进行思考、探索的兴趣。具有教育意义的问题能针对学生实际，对学生的言行有潜在的影响。

3．有适应性。问题设计以中上等学生为基点，兼顾优、差生。无论哪个班组，都存在“中间大，两头小”的现象——中等生占绝大多数。因此，要以中上等学生水平为主，使中等生经过思考后能够回答出来，即“跳一跳，摘苹果”。

4．面向全体学生。

三、设计有效问题应注意以下几点：

1.问题应聚焦教学中的重点和难点，不应回避疑难，平均用力。

2.问题设计应服从总的教学任务，体现整体性原则，引导学生由整体到局部，把握文本。

3.设计的问题不易过多，应围绕教学重点，突出主问题的设计。

4.问题的设计应有梯度，难易适中，避免过易或过难。过易属无效提问，过难应及时给学生搭桥、铺垫。

5.问题的指向性应明确，不应笼统、含糊，让学生不知所云。