<<农业地域的形成>>教学反思

一、学习目标（评课中没有人评到这个问题，我就自我点评下）

得：我认为首先既然是学习目标，那就不是a785bhaosou.a785b/s?q=%E6%95%99%E5%AD%A6%E7%9B%AE%E6%A0%87&ie=utf-8&src=wenda_link" target="_blank">教学目标。表述的主体应该是学生，而非教师。比如我设计的学习目标“根据书上案例2及图3.10，推断并归纳出澳大利亚混合农业的特点，并能依照材料整理出其它农业地域类型的特点。”就是以学生为主体，而不是“教会学生分析农业地域类型的特点”这种以教师为主体的目标。其次，学习目标应该严格按照知识性目标动词与行为动词对应，这是以前从未做到过的，今后应该继续坚持。课标要求农业地域特点的形成是了解的水平，我就设计的学习目标是：通过阅读，说出农业地域类型的概念其中“说出”就是了解的水平，再次，学习目标的达成度在教学设计中有无体现，比如我设计的的学习目标“使用书上案例2及图3.9，总结出澳大利亚混合农业形成的区位因素，并能运用材料总结出其它农业地域类型的区位优势”，在教学设计里自我检验环节我就设计了“运用书P47材料和图3.11总结出季风水田农业区位优势。”

失：首先，学习目标的设计重难点体现不明显，比如澳大利亚混合农业的特点和区位优势，层次感不明显，表面感觉面面俱到，实际内容的深层联系没完全表达出来。其次，学习目标也需要备学生，在不熟悉学生的情况下，应该设计多种方案，因为学习目标要符合学生的实际，以学生为主题的课堂教学的主要活动方式，是让学习者有可能从个人实际需要与可能展开学习活动。因此，学生的学习基础、学习兴趣及学习能力，是教师设计教学的出发点。从这个角度说，备课，实际上就是备学生，就是了解学生的实际情况。最后，所谓的学习目标是否达成，就是和教学设计联系在一起，为不同的学生，起码是不同类型的学生，设计出符合他们需要的a785bhaosou.a785b/s?q=%E5%AD%A6%E4%B9%A0%E8%AE%A1%E5%88%92&ie=utf-8&src=wenda_link" target="_blank">学习计划、学习方式与学习进度。不同组别的学生学习不同的内容、完成不同的作业、采用不同的学习方式，或许将会成为课堂教学的常态;而统一的讲解、答疑、点拔、指导，只能是学生a785bhaosou.a785b/s?q=%E8%87%AA%E4%B8%BB%E5%AD%A6%E4%B9%A0&ie=utf-8&src=wenda_link" target="_blank">自主学习讨论的必要补充，是应学生的实际要求而安排的活动，所以这个对老师的教学功底和经验要求极高，我暂时无法应付自如。

二．学案设计

得：学案设计由于有杨班长的范例，我觉得以下几个方面还比较满意：第一，图表清晰，文字清楚，排版美观。第二，习题主要是精练，以高考真题作为选择点，同时促进我对高考题的熟悉度和分析度。第三，学案中的问题填写我采用了表格和自己绘制框架图，既可以让学生规范答题，也能使学案看上去干净整洁，一目了然。比如：

失：学案设计从另一个角度讲，就是教学设计的体现，正如杨师兄所说，我的教学设计没有肖师兄的巴士，比如“农业地域的概念”，我是让学生通过阅读得出，而肖师兄是让通过澳大利亚混合农业这个案例的讲解，然后让学生得出，比较这两种方法就正如“授之以鱼不如授之以渔”，教给学生种果实的方法远比直接教给学生果实来的有意义。