谈谈自然地理课堂中的有效提问

我们来看看必修一当中的几个案例：

案例一：在学习洋流内容时候，有这样一个问题“读‘世界表层洋流的分布’图，归纳世界表层洋流的分布有什么规律?” 很多老师都注重于“规律”二字，以为是一个理解维度，忽略了本问题实际是属于分析维度，更高一个层次，因为本题的重点在于“归纳”上，如果就直接让学生归纳，肯定是没办法做到的，所以本问题还有还有一个动作指示“读世界表层洋流的分布图”，这样既给了学生归纳原因的方向，又达到了本堂课的维度要求。

案例二：先看设计一：在教学“地球上的水资源”这部分时，要求学生对着课本．回答下列几个问题：“地球上的水，海洋水占多少?淡水占多少?”、“冰川水占淡水资源多少?”“人类可直接利用的淡水资源主要有哪些?占淡水资源的多少?”这几个问题学生能轻而易举地找出答案，这几个问题就属于记忆维度，对于高中生来说过于浅显。再看设计二：要求学生自己先看教材，然后请学生据材料论证回答“日常生活中为什么要珍惜水资源?”问题简洁明了，又上升了一个维度，是理解和应用维度；最后看设计三：要求学生自己先看教材，然后小组合作讨论 “我们身边有哪些水资源？应该采取什么方法来合理利用水资源?”，这个问题是属于分析和评价维度，通过问题中的提示，学生是完全可以达到这个要求的。

案例三：提问一“假如黄赤交角变大，地球的五带区域将会有什么变化?”这个问题的抛出是属于评价维度，没有给学生任何阶梯，学生无法达成，如果改为提问二：“黄赤交角的大小决定着五带的范围。假如黄赤交角变大，地球的五带区域将会有什么变化?” 这同样是评价维度，但前面这句“黄赤交角的大小决定着五带的范围”就是一个记忆维度，在这里的作用是承上启下，为评价维度的问题作好铺垫，也让学生最终能达到教学要求。

长期以来，老师们都在探索如何在课堂上高效优质的提问，以此来规范课堂教学，提高课堂教学的效率。布鲁姆的“记忆，理解，应用，分析，评价，创造”的六个维度教学法其实是一个“放之四海而皆准”的理想的课堂教学提问方式，但是理想的课堂并不排斥有效的课堂教学提问方式，关键是我们探索构建起的教学模式能够做到因地制宜、因校制宜、因人制宜。一切从自身的实际出发，积极地准备好课堂中的每一个问题，努力构建属于自己的高效优质提问教学法。

    综上所述，教师的提问蕴藏着教育的智慧。有效提问的目的在于启发学生的思考，而思考会促进学生的自发提问、希望解答疑惑，从而更加渴求知识。巧妙的提问会促进“学”与“思”的良性循环。因此，在课堂实践中，我们应当不断的反思和总结，争取在课堂中提出更有效的问题。