谈谈地理课堂中的有效提问

二、有效问题的表述方法

我们经常听到老师抱怨说，我提的问题够清楚明白了，学生怎么就是回答不出来。其实这可能是教师在教学提问中存在的漏洞，请看下面两段表述：

我们来看必修一中案例：

案例一：在介绍《北半球的冬、夏季气压中心》的内容时，书上有两幅一月海平面等压线图和七月份海平面等压线图，大多数老师都是按照顺序逐步分析两个图，而最有效的办法却是直接将两图进行比较，再得出结论，这个“比较”都是提示学生如何思考、如何行动的关键信息，这就具体生动地表明了教师希望学生执行的思维操作类型，也就让教学对话具备了指路标识。

案例二：在介绍《气压带和风带对气候的影响》的内容时，世界气候类型的分类往往会由老师代劳分好，叫同学们填空，其实这是不信任学生的表现，我们如果换成让学生自己去分类，恰巧也能验证出同学们的理解失误点和挖掘同学们的潜力，在这个过程中，学生们也就学会了归纳的方法，方法的掌握远比知识本身的掌握重要的多。

案例三：在介绍《气旋与反气旋》的内容时，大多数老师在在黑板上画出气旋与反气旋的图，讲解两者的画法、规律等，其实我们在讲完气旋后，这样更有效的提问：“已知反气旋是气旋的逆现象，请同学们根据气旋的气压、气流运动方式和形成的天气等特点，利用逆向思维的方法来推测反气旋的特点，由此可见，问题中的方法提示控制着思考的核心，是问题具有启发性的重要标志之一，是有效问题的显著特征之一。

三、有效的问题应当具有适当的认知维度

美国心理学家费斯廷格的认知失调理论告诉我们：在对待任何问题和事件上，人总有一种要保持其各种认知协调的倾向，保持自身态度与行为协调一致的动机。一旦不协调，便会产生矛盾和冲突，人就会感到紧张、不安和烦闷，就会产生减少或消除这种不协调的内在动力，以获得内心的平衡，从而达到知识、信念、态度或行为的改变。由此可见，提出的问题应当具有适当的认知维度，才能让学生在一个积极而轻松的环境下回答问题。