课堂话语失衡及对策

高中英语课堂教学中学生话语权非均等成因分析及策略初探

                 双流中学  蒋  玲

【摘要】  课堂教学中学生话语权是学生学习主体性必要充分表现形式。本文结合新课标理念和高中英语教学中学生话语权非均等的教学现状，从师生角度剖析成因，并从教师教学设计层面初步探讨如何破解学生课堂话语权的非均等的策略，力求使每位学生都拥有话语权，享受话语权，使学生真正意义上成为课堂教学活动的主体，充分体现学生学习的主体性。

【关键词】话语权 话语非均等 性格特征 教学设计

一 问题的提出

     话语不仅是以抽象语言符号为载体所表达的内容，也是主体表达自身思想、情感、态度等的主要方式，甚至是一种权力机制。正如德赖弗斯和拉比诺所阐明的，“话语是一种权力体系，它意味着谁有发言权，谁无发言权。”“尽管它是一种隐蔽的，表面上无行为人的控制系统，然而他在社会中是一种真实的权力。”福柯称这种权力为话语权。学生话语权是指学生这一特殊的群体在教育活动中，

尤其是在课堂中所具有的表达自己的思想、情感和见解等的权力。 在高中英语教学中，学生课堂话语权的充分享有和运用能确保学生英语语言的输入与输出，有助于培养学生的英语思维能力，也为课堂教学目标的达成提供了重要保证。

1 新课程理念及均等的学生话语特征

   新课程改革倡导任务型教学，不仅是完成任务那么简单，它更是强调师生问答、生生对答、小组讨论、创作表演用英语交流的接纳广度。新课程改革客观上要求一种全新的课堂作为支撑。在新课堂里，教师从传统教学中的“教授者”转变为学生学习和成长的“帮助者”和“引路人”，学生从传统课堂的边缘真正的进入课堂教学活动的中心，因此教师不应该成为课堂话语的唯一主宰者，学生话语权的重要性和主体地位应该被突出。这种新的公平的学生话语权应能体现生命性、自由性、发展性等特征，也就是说课堂要回归学生的生活话语，还学生话语的生命完整性，这样才能“让课堂焕发出生命的活力”， 才有利于自己全面发展并且不妨碍其他人的话语，学生自身获得最大最快发展，使课堂话语体系更加科学完善，使社会获得不断进步。

2 目前高中英语课堂教学现状

新课程理念逐渐根植于教师头脑，教师课堂话语霸权也引起众多关注，不断改善，逐步转向以学生为主体，很多看似以学生为主体的课堂仍然潜伏着学生话语严重不均衡的现象，这不仅影响学生对知识的建构，而且忽视了学生的主体性，不利于提高课堂的效率，不利于学生主体课堂的生成。

二 学生课堂话语权非均等的外在类型及成因

1 教师独霸话语权

在新课改理念之下，虽然教师接受了新的理念以学生为主体，大多数教师反对满堂灌，填鸭式的教师为主体的教学，但教师独霸话语权的情况依然存在，究其原因并非教师在教学课程中故意独霸教学话语权，而是学生在课堂上很少或几乎不表露自己的见解，从头至尾都默默地跟着老师的节奏在学习，或者是沉迷于自己的另类世界里，做着自己的事。究其原因，从教师层面讲，有的可能是教师问题设置或提问对象导致学生不能很好把握话语权；从学生层面看，一般学生从来都不怀疑老师的话语，或者根本没想过自己还能有什么新的话语；要么根本就不在乎老师有什么样的话语，换句话说，也许他们根本就没有认真听过老师的话语。另外，有些学生认为老师讲的话嘛，总有一定道理吧，即使老师的话有点不妙的地方，可能也是老师一时疏忽。老师即使错了，学生也不需指出，总得给老师一点面子。再说跟老师对着说，可能对自己以后也没什么好处。所以不管老师怎么说，也故妄听之，什么话也不说。

2 活跃学生独霸话语权

在课堂教学中，尤其是一些公开课上，总能发现一部分积极举手发言的学生，而且这部分学生发言频率很高，独霸课堂话语权。他们不一定是班里不一定是班里成绩最优秀的，但他们的发言频率要比其他同学高出几倍甚至十几倍，严重霸占了课堂话语权。在小组活动中，由于活跃生的思维敏捷，反映快速，爱表现，因此，无论答案正确与否，他们都比组内成员抢先回答，自我中心，无视他人发言的权利和机会，独自享受着课堂话语带来的乐趣。

3边缘生课堂话语权的丧失

按照吴康宁的观点，学力是涵盖智力、成绩、学习动机、学习态度、学习效果、知识结构等的一种综合指标，是指学习的一种原动力，课堂教学的吸引力对学力高的人(超前的疏离者)和学力低的人(滞后的疏离者)都缺乏吸引力，这就产生了两种话语权的丧失：一种是无力出声，主要是滞后的疏离者；这类学生要么从不质疑教师和同学的话语，要么根本连最基本的语言操练都不能参与，换句话说，这类学生不能主动参与英语课堂的学习。另外一种是无意出声，主要是超前的疏离者。这群学生大多信奉沉默是金，他们具有表达自己的思想、情感和态度的能力，但碍于“反正教师会讲”、“爱炫耀”、“万一回答错了丢人”的想法的阻碍，主动放弃了课堂话语权。                   

三 学生课堂话语权非均等的策略

1贴近生活，激发兴趣—学生话语权的源泉

教师要想激发每一位学生说出心中的话，首先教学应尽可能有趣，引起学生注意，让学生真正关注课堂，有感而发。为了使学生产生或保持对英语的好奇心和热情度，教师就要努力创造新鲜且易于接受的教学方法，让原本枯燥无味的课堂变成生动的课堂。比如，英语课可以以简短的英语时事文章作为开始，教师可以参照英文报纸或者新闻内容进行大体描述，之后由学生自由发表看法，也可在输出阶段，结合文本和学生生活实际，设置情景让学生有话可说，体验到英语语言的活学多用。在一次公开课观摩活动中，授课教师执教New Standard English选修6 Module 3 Interpersonal Relationships—Friendship模块中Reading and Vocabulary—Roy’s Story的输出阶段时，创设了以下情形，贴近学生的生活实际，让学生有话可说。

教师设置情境： Suppose you were Daniel— Roy’s friend, what would you say to Roy ?（背景信息介绍：Roy曾经是一个性格开朗，乐于助人，受欢迎的一位学生，曾经帮助Daniel度过一段艰难时期，两人从此成为好朋友。但Roy的性格随着他爸爸的去世逐渐改变，变得沉默寡言，情绪异常，甚至偷窃他人财物等） 由于学生在输入阶段已经对文本Roy’s Story 有了整体的梳理和把握，从故事的情节来看很可能是Daniel的好友Roy 偷走了￡500，这样的情形很可能在学生中间真实存在，但即便是学生不曾碰到如此情形，与朋友的相处，什么是真正的朋友等交友原则在高二这个年龄段的学生心中都有自己的标准和评判原则。朋友是每个人生命中必不可少的一部分，朋友的相处原则也因人而异，有些同学认为这样的朋友不值得相处下去，但从学生在课堂上争先恐后的回答中，我们发现大部分同学仍然愿意继续把Roy作为朋友，帮他走出困境，重新回到那个最受人欢迎的Roy， 在这输出阶段学生的表现深深打动了我们在场的所有老师和同学。

以下是部分学生的发言：

S1: Dear Roy, you used to be a popular and lovely boy in our class. But now you have changed a lot, I know you have a lot of difficulties in life, but don’t hesitate to ask us friends for help,  we are always be here with you.

S2: Dear Roy, no matter what happened and what will happen, I am your best friend forever.

S3: Dear Roy, when I came to the class for the first time, I felt so lonely. It was you who gave me a favour to get through that tough period, thank you so much. Now, you are in trouble, I will not leave you because we are best friend. A friend in need is a friend indeed.

S4: My dear Roy, I am so sorry. I am so sorry…(此时学生哽咽)。In the past, whatever trouble I may have, you were always giving me advice and helped me to overa785be the difficulties in life. You were so considerate! Now, when you are in great trouble, but I escaped from you instead of being with you, I’m not your true friend. I am not. I regret …

……

(让课堂中学生真正拥有话语权，不是教师随意设计问题并简单把问题抛给学生，是需要教师在教学中精心设计教学，把输入的知识巧妙地融入学生生活，尽可能把学生置于其真实的生活场景，让学生切实体会，并用学过的英语语言知识通过书面和口头表达技能达到语言的真正输出，而不是形式上的学生为活动而活动。)

     在学生大量有效输出后，教师趁机播放歌曲 You Raise Me Up ,引起全班共鸣，师生齐唱。张连仲教授在评课中高度评价了此教学设计，尤其是输出部分，设计巧妙贴近学生生活实际，学生有了表达的内动力和源泉。全体齐唱歌曲也是学生话语权均等的极好展示。歌曲中“You raise me up more than I can be.”很好诠释了朋友的真正内涵。学生在此课堂教学中大量漂亮的输出说明学生真正拥有话语权并通过教学活动全面充分平等地享受话语权。

2面向全体，平等对待—学生话语权的基石

根据建构主义理论的观点，学生的知识建构是自己建构知识的过程，即学生不是被动的接受刺激，而是对外部信息进行主动地选择、加工和建构。每位学生都会在原有知识的基础上，对信息进行编码、重组，建构自己的理解。同时原有的知识又会因新知的介入而发生改变。在课堂上，教师要充分尊重绝大多数学生的认知水平，尽量照顾全体，给予学生平等的关注，使每一个对话主体机会均等、公平。让每位学生都积极思考，畅所欲言，这是教师在课堂教学中应有的态度和行为。即便在师生对话中教师也要兼顾到全班每位学生，及时调整话语结构和内容，不把对话演变成纯粹的师生个别交流，在话语不段转换的动态过程中完成有意义的语言生成，从而实现语言学习的目的。笔者在执教New Standard English选修7 Module 2 Highlights of My Senior Year 的Introduction部分时，期间的师生对话正是基于平等的基础上落实学生的话语权：

T: Hi. When you look back at your senior school, how is it?

S1: Fantastic! I think.

T: (to the class) Woo, do you want to know what’s that?

Class: Yes.

T: Would you please describe your highlights in detail?

S1: During the second year in my senior high, I took part in an English contest and I won the champion beyond my expectation. That’s so amazing!

T: Congratulations once more! You are so excellent! Would you like to know your classmate’s highlights?

S1: (to S2)Hi, what’s your highlights in your senior high?

S2: …

T: Class, What’s your partner’s highlights in senior high? Please work in pairs and ask your partner.

   (让班上每一位学生都拥有话语权，有更多的机会表达自己的思想，引发更多有价值的语言输出。同时，前两位学生的对话给全体学生提供了很好的语言示范，为后续的学生语言输出提供了便利，生生之间的交流更趋自然，学生的思维也始终处于积极状态。)

    在以上教学片段中，教师一开始把自己定位为参与民主、平等对话的一员，对教学设计也是针对全体学生，不以部分活跃学生为中心进行话语交往，而是逐步扩大交流范围，从师生过度到生生再到全班学生，让每一位学生都享受应有的话语权，加强与边缘生的话语沟通。增进教师与学生、学生与学生等各个参与主体之间的交流，改变活跃生霸占课堂话语权、边缘生话语权丧失的非均衡现象。

3 教学分层，区别对待—学生话语权的保障

课堂教学中教师通过提问赋予学生话语权。考虑到边缘生的话语缺失，教师提问需分层设计。提问简单的问题或直接从课本上可以直接找到答案的问题应优先考虑基础差的学生，并辅以及时的表扬和鼓励，激发他们的学习信心和兴趣。偶尔也给点难题，培养他们勇于尝试的精神。遇到难度较大或语言运用能力较强的问题时，可以让成绩优秀的学生充分发表自己的见解。这样不同层次的学牛都有参与的机会，尤其能照顾到边缘生，让他们有话语权，有表现机会，人人都能体味成功的喜悦。比如笔者在教学New Standard English必修5 Module 1 British and American English 时，笔者在处理课后Activity 3 时对表层思维题和深层思维题的提问就分别针对边缘优生和滞后生。例如：1 There are ______ differences between American and British varieties of English.

(a) no     (b) a few      (c) lots of

此题答案为(b)，笔者把这次回答问题的话语权机会赋予学习滞后学生，因为此题属于对文本的表层理解，可以根据文本中句子British and American English are different in many ways. 得出答案，后进生也能自信地给出答案并找到the supporting sentence.  另一选题 6 Television and the Intera785b have made it ______ for the British and Americans to understand each other.

(a) harder    (b) easier      (c) impossible

此题答案为(b)。属于深层理解题。文中的句子Since the 1980s, with satellite TV and the Intera785b, it has been possible to listen to British and American English at the flick of a switch. 此支撑句属于长难句，句中的划线部分可能需对英语把握较好优生才能读懂并解题，这样的话语权如果教师在设计教学活动时忽略考虑，很可能造成滞后生课堂回答不了的尴尬和优生的话语权的缺失。

四 结语

课堂教学是关注生命完整性、突显生命的灵动性、张扬生命个性化的课堂行为。学生主体地位的获得和主体意识的提升，必然诉诸于课堂话语权的表达。课堂的主体参与性与平等交流性是学生话语权获得的重要保障。学生课堂话语的表达应该注意处理好以下几个问题:一是学生课堂话语的假性赋予和表达。二是防止学生话语权的严重不均等，教学课堂只是极少数活跃生的操控，失去了真正意义上的学生为主体，未能面向全体。教师在平衡自身的课堂话语权的同时，更应关注每一个学生的个性差异，尽可能给每一个同学提供话语权的时间和空间，让每个学生拥有话语权，享受话语权，打造均等的师生共鸣、生生共鸣的理想话语境界。

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