自主参与管理，促进自我发展

班级是学校的基本单位，它不仅是学生接收知识教育的资源、也是学生社会化的资源、学生进行自我教育的资源。班级管理的最高价值是让管理本身成为一种教育力量，促进学生参与，开发学生潜力，展示学生个性，引导每一个学生更好地认识自己和实现自我发展。

一、  治班理念：自主参与管理，促进自我发展

1、   内涵：高中阶段是学生成长的黄金时期。通过“自主管理完整班级”建设利用校园文化、班级文化、家长、科任教师、学校资源等多方资源形成团队合作效应即治理力、教学力、德育力、学习力与教育文化力合成的有效教学效应，帮助学生在积极品格、积极行为等方面成长发展，为未来的幸福生活打下坚实的基础。自主参与型的班级管理，是一种强调学生自主参与，学生自主反思，自主修订为特征的班级管理模式。通过学生的自主参与，使班级成为学生自主管理的场所、自主生活的场所、自主发展的场所；通过自主参与自主内化培养积极品格；通过自主参与积极引领反哺父母、教师、身边群体形成积极品格的辐射。

2、   依据：

（1）政策依据：教育要关心每个学生，促进每个学生生动活泼地发展，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》把育人为本作为教育工作的根本要求,明确提出我国突出培养造就创新型科技人才目标为：围绕提高自主创新能力、建设创新型国家,以高层次创新型科技人才为重点,努力造就一批世界水平的科学家、科技领军人才、工程师和高水平创新团队,注重培养一线创新人才和青年科技主要举措:创新人才培养模式,建立学校教育和实践锻炼相结合、国内培养和国际交流合作相衔接的开放式培养体系。探索并推行创新型教育方式方法,突出培养学生的科学精神、创造性思维和创新能力，提高自主创新能力。具体提出素质教育全面发展让每个学生德、智、体、美等诸多方面素质获得和谐发展；能够使学生生动活泼主动发展的教育才是成功的教育。而这一思想早在2001年版教育部《素质教育观念学习提要》也明确提出。

（2）教育理论：加德纳的多元智能理论认为，人的智能是多元的和差异的；影响人的智能发展有三种因素，即先天资质或遗传、个人成长经历和个人生存的历史文化背景。本治班理念正是试图通过“自主管理完整班级”建设，优化学生成长环境（家庭环境、学习环境、生活环境）促进学生心理、生理成长过程，充分挖掘学生多方面的潜在智能，帮助学生积极健康的全面发展。

（3）心理学依据：积极心理学提倡在树立“以人为本”的理念和前提下，致力于研究人的发展潜力和美德,主张培养人的积极情绪，提升幸福的人格，积极心理学要以人的潜在的具有建设性的力量、美德为出发点，用积极的心态来对人的心理现象和问题做出解读，通过沉浸于生活的体验，从而激发人的自身内在的积极力量和优秀品质引发个人的幸福感，给人以希望及乐观的人生风格。这些理论运用于我们的教育实践，倡导“赏识教育”和“全员教育”，用欣赏的眼光看待学生，引导学生挖掘自身的潜在积极因素，努力拓宽积极因素形成途径，引导学生积极预防和自我预防，在重视个性教育的同时重视共性教育，培养身心健康、全面发展的人才。积极心理学强调教育并不只是对学生纠正错误、改造问题、克服缺点，而是要在错误中获得成长，发掘、研究学生的各种积极品质，并在实践中进行扩展和培育这些积极品质，当优点被放大时，缺点也会逐渐变小甚至被吸收消失，学生朝着优秀的方向发展。

（4）学校发展依据：我校办学理念：办现代平民教育，促学生成人成才

办学愿景：有教无类，人人成才 育人目标：脚踏实地，砺志敦行；育人理念：人人皆才俊，奋翼起高飞，校训为：实学崇德，志行高远；校风：自信自强，厚德明理；教风：敬业爱生 ，博学善导；学风：精勤治学，知行合一

  学校文化的探源与定位：双流县永安中学前身为永安乐育中学，1941年由平民教育家傅葆琛（早年留学美国并取得乡村教育博士）创办，推行平民教育，为永安的教育事业作出了巨大的贡献，至此，平民教育激励和影响着一代又一代的永中人奋发图强。 1958年更名为永安中学。春华秋实盈硕果，满园金色尽飘香。双流中学永安校区是一所历史文化底蕴浓厚的学校。诞生过恢复高考后双流县第一位考上清华大学的学子刘汝昆，培育了众多技术专家、著名学者及各级各类领导干部，也造就了曾受到原中央政治局常委吴官正亲自接见的校区学子陈顺安。

  所谓“平民教育”，其本意是面向广大普通老百姓的教育。“平民教育”注重每个人受教育的权利和机会的平等，教育不分宗教、民族、男女、地域、贫富、智愚，人人都有平等接受教育的权利，都有通过教育改变命运的权利。正所谓“教育为公以达天下为公。——陶行知”，“平民教育”正是以人为本执政理念的集中体现。

 具体文化：对学校而言：让“平民教育”的精神得以继承和弘扬，让英雄的事迹得以讴歌和学习。秉承傅葆琛“平民教育”的精髓，奉行有教无类的教育公平原则，用博大的胸怀敞开校门，热情接纳拥抱每一个学子。永安中学将尽自己最大的努力，在自己的能力范围内，积极地实践、倡导和探索平民教育，敞开胸怀，让平民学子也能成人成才。积极地为中国教育公平健康地发展做出贡献，身当楷模，带动其他，最终实现“教育为公”的目的。

  对老师而言：“平民教育”追求公平、平等和均衡。老师相信每一个学生，赞赏学生的每一个优点，教化每一个学生的缺点，不断鼓励每一个学生，用爱心激励学生走向成功。并在学习中逐渐培养起学生“勤奋、智慧、自强、自信”的精神品质。（平民教育理论的提出是因当时中国人民存在贫、愚、弱、私四病）

  对学生而言：“平民教育”对学子而言，培养他们成为“四维学子”，就是相信梦想、相信奇迹的信念，就是学子们自己创造的属于他们自己的“英雄之路”。“非学无以广才，非志无以成学”，永安学子们“志存高远”的决心为他们插上通往成功的翅膀。

为此实施“自主参与，自我发展的完整班级”建设与实践与学校的发展是统一的。

（5）学情依据：我校是一所普通农村中学，学生成绩参差不齐，两级分化严重，中间层面的人员很少，多数学生家长外出打工，他们跟爷爷奶奶生活或独自生活；他们几基本可以概括为两类：一类是：很勤奋但明显学习思维和学习方法不是很好的学生；另一类是：很聪明但是学习和行为习惯都有待于提高，对于学习和人生都没有明确的规划的学生。他们在初中的时候就不是一个宠儿，经常是被老师忽视甚至重点处理的对象，所以大部分学生对学习、生活都失去信心，对自己失去信心。他们正处在成长阶段，而这是的他们缺少心灵的依靠；缺少信任的眼光；缺少让他茁壮成长的土壤和充足的阳光，这就让他们不能正确的找到，让自己这一朵花开放的理由。因而生活无序、盲目，人生就没有了动力。

  而我们审视大多数的班级管理从其结构特征来看，表现为一种以班主任为核心、以班级正式组织为框架的层级管理体系。在这一体系下，班主任把班级工作的重要方面放在建设班级管理组织，培养得力的班级干部，建立完善的班级管理制度上。受其影响，现行班级的人文特征较多地表现为强调一种完善的集体意识，一种高度统一。班主任在布置任务时，他们希望听到的是服从，他们习惯于发号施令，让学生俯首听令，他们常常为学生听话、班级稳定自豪，为管住一些调皮捣蛋的学生得意。当任课教师在教育教学中遇到一些调皮学生时，往往会找班主任，然后班主任的第一反应是强调自己的权威，加强班级管理。这样，导致班级在发展特征上，表现为与社会相似的控制主义的层级化管理。这种管理模式是一种自上而下的管理模式，强调控制主义，强调班主任的权威，忽视学生的自主参与。在这样的模式下，我们的大部分学生的自信心很难重新树立。

 在以班主任为核心、以班级正式组织为框架的层级管理体系下，对学生的《农村中学学习习惯问卷表》统计显示现状很不乐观，学生学习的自我效能感不强；智力型学习习惯不够理想；策略型学习习惯明显不足；技能型习惯尚需大力强化；研究性学习习惯层次不高；学生的学习习惯发展不平衡。对这些现状的反思，当下以班主任为核心、以班级正式组织为框架的层级管理体系下学生的发展与我国中长期规划所需人才有了很大的差异离目标相差很远，这将促使我们重新认识班级性质，确立新的管理理念，推动班级管理改革，实施自主参与自主管理，自我发展的班级管理理念。