教学案例

例谈课程改革下的课堂教学

双流县彭镇小学   冯建兵

课程改革的春风吹过了传统教育的雪山之巅，带着浓浓的春意，洒向教育讲台春光一片。人类社会的发展过程必定是不断摸索、改革、不断进步的复杂曲折的过程，特别是教育的改革。新一轮课程改革的的滚滚洪流更是洗退传统教育观垢病的良药，作为课程改革实施的一线教师，我们的课堂教学又应该怎样来落实课程改革的理念呢？我认为这是新课程改革几年来我关注和奋斗的持续、发展的目标吧。作为受传统教育的我和我现在作为新课改教师所面对的“新”学生，如何实现新课程下的新课堂的愿望更加迫切。对比传统教育，我更加感觉到课程改革的无穷魅力，例如我在教学北师大版《圆》的练习课的时候，自然生成的课堂效果让我感慨万千……。

圆的练习课有一个思考题是有关环形的面积，这个内容本不在我的第一课时之内，因此我把它作为第一课时的延伸让学生课后观察、研究、搜集这个图形。下来我想就按教材要求是什么？课时规定什么？我们教师就教什么？学生就学什么？（教学过程是忠实而有效传递课程的过程，不应当对课程做出调整和变革，教师只是规定课程的阐述者和传递者，学生是规定课程的接受者和吸收者）按这样的思路总结算法、巩固练习不就完了吗？第二课时，我正准备按部就班地复习、练习时，“意外”发生了：几乎全班学生的桌面上摆放有光碟、垫圈、剪纸等物品。我当时很惊讶（本来打算让学生说说而已），是按教学计划还是“顺因民意”交集着，但随即我便放下了我的“《教学设计》”，我要将课堂还给学生，这样的课堂才是学生所要的课堂。精彩就此开始。我简单地整理了这节课的思路如下：

一、向全班展示收集的物品。

二、陈述你对这类物品形状的认识。

三、用你的作图工具画出这个形状。（围）

四、根据你的认识剪裁出这样的形状。（挖）

五、根据操作，你对这样的图形又有什么认识。（同圆心的大小不同的圆，有无数条对称轴）

六、怎样计算这个图形的面积？

1、外圆面积—小圆面积

2、出示图：外圆半径4厘米内圆半径2厘米

3、计算。

4、当写成综合算式学生发现了：圆周率*（外圆半径的平方—内圆半径的平方）

七、相信你还有其他方法计算这道题（小组探究、教师提示倍数）：外圆半径是内圆半径的2倍，外圆面积是内圆面积的4倍，阴影部分（环形）的面积是内圆的3倍。

八、你一定能用分数的知识来叙述吧。

九、对于以上方法你有什么看法？（选择性地使用）

十、设计一个同样形状的小型建筑。

虽然这节课的内容就是在认识了圆的面积的基础上进一步了解圆环的面积的计算方法，是作为认识、了解的内容，本大可必用一节课的时间来进行教学，但是我认为新的课程的内容和意义在本质上并不是对所有人都相同的，在特定的教育情境中，每一位教师和学生对给定的内容都有其自身的理解、对给定的内容的意义都有其自身的所读。通过这一节“毫无预设”的课堂，学生不但掌握了《圆的面积》的内容，而且复习巩固了《分数》的知识，还对《比的认识》有了初步的感知。因此，我认为对给定的内容不断进行变革与创新，从而使给定的内容不断转化为"自己的课程"。教师、学生都是课程的有机组成部分，是课程的创造者和主体，共同参与课程的开发的过程。这样的教学就不只是课程传递和执行的过程，而更是课程创生和开发的过程，这就是新课程的教学观 。　　

传统的，教师负责教，学生负责学，我讲你听，我问你答，我写你抄，我给你收。本是"双边活动"变成了"单边活动"。新课程强调教学是教与学的交往、互助，师生双方相互交流、相互沟通、相互补充，在这个过程中，教师与学生分享彼此的思考、经验、知识，交流彼此的情感，丰富教学内容，求得新的发现，师生间形成一个"学习共同体"，在这个共同体中，教师不再仅仅去教，而且也通过对话被教，学生在被教的同时，也同时在教；对教学而言，交往意味着人人参与，意味平等对话，意味着合作性意义建构，它不仅是一个认识活动过程，更是一种人与人之间平等的精神交流；对学生而言，交往意味着主体性的凸显，个性的表现、创造性的解放；对教师而言，交往意味着上课不仅是传授知识，而是一起分享理解，促进学习；教师在教学中主角转向"平等中的首席"，困此教学是师生互助、互惠的关系。

新课程下的新课堂以学生的学习方式的转变为条件，意味着学生的学习方式是主动还是被动，是渴求还是强求，作为教师是有能力也是有义务改善课堂结构以促进学生有效学习的。