2016年下期郭小渠工作室校本培训（沈杨）

赴杭州学习心得交流

2016年7月26日至2016年7月31日，由学校组织，我校部分老师在邓旭和黄先文老师的带领下，到了杭州参加骨干教师培训。杭州这座城市以非一般的火热迎接我们，但当我们听了各位专家老师的讲解之后，我们心中激荡着各种想法，大家都激情澎湃，绝不比外面的温度低！

   7月26日，我们到了杭州之后就赶紧赶到培训地点报道，开始了学习。首先听的是赵群筠老师的《实践研修------教师执教能力的源泉》，下午是洪涛老师带来的《特色课程建设与全面发展》；7月27日，我们听了王岚老师的《用自己的课程上课》；7月28日，我们学习了张学龙老师的《如何让自己优秀起来》；7月29日，是潘小明老师带来的专题报告《智慧与人格在教学活动中生成》；7月30日，魏宪鼎老师给我们带来了《名师名校是怎样炼成的》。几天的培训很快就结束了，虽然大家还意犹未尽，但因为时间的关系，我们不得不和杭州挥别，但是几位专家老师的报告却给了我们深刻的影响，现将我们印象最深的赵群筠老师的报告和大家进行分享。

   赵群筠老师的《实践研修--------教师执教能力的源泉》给人的印象非常深刻，触动也很大。赵老师的讲座，让人体会到，在实践研修中，最核心的活动并不是导师的报告讲座，而是学员们围绕某一专题而展开的具体的研究与实践，因为，这才是提高教师教育教学执行能力的有效途径。学员们在接近真实教学现场的任务面前，才会表现出很强的探索欲。也许大家的研修成果会因个体能力的不同而有些差异，但他们都会有自己的思考与研究，都会在与伙伴的合作研磨中，在实践中通过完成研修任务快速成长。赵老师的研修模式也启发了我，老师们并不是靠专家的传授和指导而成长的，他们获得成长的最重要的方式，应该是以积极、正确的方法研磨课堂教学的行动。培训在此中的作用，主要是方法的启示与观点的影响，氛围的营造与个别的析评。教研活动并不是培训者向老师传递各种观念、知识、方法的活动，而是我们激发老师开展研究探索并给与适时指导。

  赵老师的培训理念和方法更是极具感染力，魅力无穷。赵老师用她那充满磁性的话语把她的新颖的培训理念和智慧的培训方法向我们娓娓道来。她在前言中呈现给我们的培训理念是：教师培训与教研活动都有一个必须突破的“门”，必须回答一个问题：“教师是怎样实现学习的？”改进教师研修活动有一个必须的行动，那就是“找寻教师研修的主体”。由此，赵老师开出了四道“秘方”：

1、“我们”调查教师的需求2、“我们”认真选择研究主题3、“我们”精心策划活动过程4、“我们”关注活动生成。赵老师从教师的需求实际和习惯方式，创造性地设计参训教师研修的具体内容及形式。赵老师的“手法”可谓是充满智慧。具体“手法”之一是“从教师最需要的地方入手”。在《浙江省义务教育教

学管理指南（试行）》中有一条是这样阐述的：“教师研修的重点是执教能力和学科专业素养的提高。研修活动要重视引导教师理解和掌握学科教学规范，提高课堂教学的设计与实施能力。研修的内容包括解读课标和教材、教学设计、课堂教学、作业布置与批改、学生学习诊断、学业辅导、过程性评价、考试命题研究等。”因此，他们把培训的重点从聚焦课堂转移到关注教育教学全过程。赵老师从备课这一环节入手，首先指出教师备课时常见的一些问题：1. 对教学参考和教学资源的依赖性；2. 过于突出教师的解读，而忽略了学生的体验；3. 教学设计中过多的挖掘和链接，学习思考难以充分展开；4. 教师的学科视野相对狭窄；5. 教材本身的功用没有得到有效的发挥；6. 异化的集体备课没有起到研讨交流的作用。那么，怎样来解决这些问题呢？赵老师有高招：采取“独立备课”的做法，“将课标、教材解读进行到底”。具体做法是：

上午   8:30—10:00  分别独立构思课堂框架，形成一次教案；

    10:00—11:00  讨论交流与点评；

    11:00—11:30  分别改进自己的教案，形成二次教案；

下午   开放网络，允许搜索，并提供该课文的部分资源，供教师钻研浏览对      照资料，分别思考改进教案，形成三次教案；

晚上   就三次教案的形成及资料浏览中的启发之处，写一篇千字的体会。

这种备课的特色是：以“自我”的角色进入文本；以“非我”的角色进入文本；适当地参考《教师教学用书》；有选择地选用相关材料。教师的任务是把教材读“厚”，再把教材教“薄” ！然后进入课堂教学环节。赵老师先明确指出了课堂教学存在的三道“坎”：一是深入解读课标和教材；二是把解读转化为教学设计；三是把教学设计展开为具体的、丰富的教学活动。而课堂教学这一环节的研修就是以实际的行动来诠释教学设计，实现教学目标，寻找课堂体验，研磨现场教学处理，提高教学实现能力。

   如何实现上述目标呢？赵老师的两个妙招令我们耳目一新。首先，“同课异构”，让教师进课堂实现自己的教学设计。再以“同课同构”，观察研究课堂教学的实现。“同课异构”关注教学设计能力，强调了老师文本解读的个性和教学设计能力，执教者在相互碰撞中激发灵感，并收获启发。“同课同构”的教研形式更多的是关注了课堂教学能力的呈现和提升，追深了教学设计的“动态落实”曲线过程。第三个环节是学生的学习指导，包括作业布置与批改、学生学习诊断、学业辅导、过程性评价、考试命题研究等。赵老师注重引导老师从关注教师的“教”，转向到关注学生的“学”。以作业布置为例，她将老师分成四个小组，每组研究七年级、八年级语文下册的某一单元的各两本练习册，思考完成四项任务。

 ①结合课程标准透视作业意图；

 ②研究作业的有效性和优劣性；

 ③梳理有效作业的特点；

 ④思考如何设计、整合作业。

可见，对于看似简单的作业布置，赵老师也扎扎实实地动了一番脑筋，从中挖掘出深刻的内涵和潜在的规律，准确“把脉”，将作业的有效性和作用真正的体现出来了。

   具体“手法”之二是“以教师最习惯的方式与他们交流”。我们不妨在此品味一下赵老师的几个“妙招”：其一、让参与研修的老师成为研修活动的真正主体。其二、让多样化的培训作业，使研修者真实行动起来。“有效的教研活动有两个关键点，一是教师的充分参与，二是过程的生成”。赵老师给学员们布置了两种作业，一种是书面作业，另一种是行动作业。这样的作业让教学理论不再成为凌空蹈虚、遥不可及的口号，教学理论与教学行为如影随形，从理论到实践，从实践回归理论，循环往复，把握教学规律，认清教学本质，最终把教研活动的收获得到最扎实的落实。其三、让体验成为教师的一种教学生活方式。体验是通过亲身经历，形成对另一角色或事件的认识，以有利于彼此沟通的活动。而赵老师对“体验”的理解更是到了一种独特的境界，在她看来：体验是老师的一种生活常态。教师是各种对话者之间最直接的组织者。“体验意识”起着一种穿针引线的作用。教师在教学中演绎多种角色的意识定位，他应该是学生、教材、作者、编者之间的融合剂，老师良好的体验意识是一种必需的教学生活常态，是自如运用各种专业素养来进行有效教学的先决条件。体验是提高素养的一种途径。以学生的角色体验了测验，借此来研究和反思命题及评分标准。以编者的身份析解开来的文本解读过程中提高教师文本解读的素养，并试图将此转化为教师的教学设计能力。“模拟课堂中的多角度转换让我们又一次确定了我们的课堂应该用什么样的方式给学生什么样的教学”。体验是组织教学的一种能力。“体验”意识，这个平常最容易被忽视的能力在心里如果开始形成概念，并付诸与行动，它可以让你游刃有余地演绎好同行者、组织者、引导着、评价者等角色。赵老师自己也“体验”到：当体验形成对话后，老师们就会发现学习原来是这样的朴素！其四、让心情在活动中美丽起来。赵老师对美好心情的评价也是别具一格，她说：“积极的、灿烂的精神比智慧更重要”、“快乐是美德”；

她鼓励学员：“不忘给自己增添情趣，

不忘忙碌中将自己的情思敲击在键盘上，

想让日子停留……

一切都将过去，

而那过去了的，

都将成为最美丽的回忆”。

赵老师还给我们举了一个关于她自己的特别感人的事例，一次，学员们邀请赵老师一起聚餐，赵老师先回家为上初中的儿子做好了晚餐，然后留了一张字条：

“儿子，饭在煲里，菜在锅里，妈妈的心，呵呵……留在家里。”

讲完这段话，会议室里又是一片热烈的掌声！

赵群筠老师还引入大量的研修案例讲解如何进行教研活动的策划及改进策略。

在赵老师的讲座里我了解到教研活动的形式原来可以是这样的丰富多彩，别出心裁。就作业布置方面，可以随意地抽取一本书上的一课作业，可以结合课程标准去透视作业设计的意图；可以研究每道题目的有效性和优劣性；也可以梳理你认为的有效作业的特点，可以思考你如何设计整合作业。就作业的设计，可以组织老师进行现场作业设计，这会是一项非常有挑战性的活动，需要教师对文本有正确的把握，能敏锐地捕捉学习点，还要有习题设计的能力。

教研活动还可以是编写教参，让老师们体会当编者的滋味。也可以组织教师体验考试的滋味，独立完成一份学生试卷，然后再就试卷分析各题的测验目标，估计试题的测验质量，最后交叉批卷，让老师们在过把学生瘾的同时再次体验孩子们在应付老师布置的没完没了的考试时的痛苦滋味。体验课堂，这个全新的教研形式对我来说并不陌生，在大学第四年的时候，我们去学校实习，那时，我们就坐在教室里当学生，配合同伴让她把教案演习一遍。可是工作以来，却怎么都没有想到过我们平时的教研活动也可以这样去做，体验一下当一名学生是什么感觉，体验一下被老师表扬或批评的滋味，重温被关注或冷落的感受，从而让当惯了老师的我们重新审视自己在课堂上该怎样对待每一个孩子。

“让心情在活动中美丽起来”，正是这些指向教师执教能力的实践研修活动让赵老师在成就别人的同时也铸就了她自己的美丽人生。而对于我们，这样的讲座已不仅仅是方法的启示和观点的影响了，这是一场有生命力的讲座！