浅谈小组合作学习在高中英语阅读教学中的应用

浅谈小组合作学习在高中英语阅读教学中的应用

赵菊  双流永安中学  15882152781

阅读能力是一项综合性语言运用能力，阅读教学既肩负着学生词汇的掌握能力，又要重视学生阅读能力的培养。阅读课的最终目的，是通过阅读的课文，培养学生获取文字信息的能力以及掌握正确的阅读方法。高中阶段的英语阅读能力既要求知识讲授，又重视能力培养。只靠老师的讲授，学生是无法体会到阅读技巧的，对词汇的记忆、理解和运用也不能深刻的掌握。再加上传统的教学模式会使学生感到枯燥，乏味、单调，从而失去了对英语学习的兴趣。所以高中英语阅读教学既要重视学生的接受、记忆、模仿学习，也要重视学生在教学和发展过程中的互动。

在我的教学实践过程中，我认为小组合作学习就能很好的解决这一问题。

小组合作学习，指两个或两个以上的学生或群体，为了达到共同的目的而在行动上相互配合的过程。小组合作学习是在班级授课制背景下的一种教学方式，即在承认课堂教学为基本教学组织形式的前提下，教师以学生学习小组为重要的推动性，通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定的教学任务的目的，改变了教师垄断整体课堂的信息源而学生处于被动地位的局面，从而激发了学生的主动性、创造性，也因此得以充分的发挥。

    要把小组合作学习与阅读教学结合起来，首先是要科学的建立小组。根据班内的实际情况，有意识的将不同层次不同类别的学生按照“组间同质，组内异质”的原则进行分组，目的是为了让学生在合作的过程中做到组内合作，组间竞争，让每个学生在合作中都有展示自我的机会，让学习困难的学生在互相帮助中不断提升，让学习优良的学生也能获得更多的自信。我把全班学生根据性别比例、兴趣倾向、学习水准、交往技能、守纪情况等合理搭配，分成七个小组，两个小组八人，五个小组七人。根据每个人的特长不同进行不同的分工：善于组织活动的学生为组长；善于记录的学生为记录员；善于表达的学生为中心发言人。为了让每一名学生都得到锻炼，定期轮换主发言人，每人都有发言的机会，在主发言人表达之后，如有遗漏，中心发言人可以补充。教师是全班小组合作学习的组织者和掌控者；是组内研讨的参与者；是小组研讨的引导者。

在英语阅读教学中，首先要解决的是词汇的问题。那么怎么把词汇教学与小组合作学习结合起来呢？

通常情况下，我会在课前以小组形式布置课程的预习，预习的内容肯定是与本堂阅读课相关的内容，并且我在布置小组预习内容时会有意的把与本阅读中相关的词汇融入其中。小组会在课堂的前三至五分钟内进行课前预习展示，在展示的过程中就自然会出现相关词汇。因为学生在课前自己和小组都已经预习过本课词汇了，所以在课堂上学生的展示环节，只需要对学生发音不准或比较困难的词汇进行教读或纠正读音即可。其实这部分内容基本已经包含了阅读的导读（pre-reading）部分内容，所以这样做既节约了课堂时间，能督促了学生预习，又有利于小组成员之间的互助，还能激发学生对本阅读内容的兴趣和求知的欲望，并使学生初步感知课文内容，了解背景知识，为正式阅读做准备。

进入阅读步骤，首先是速读。主要是指导学生带着问题进行搜索式阅读和跳跃式的阅读，以获取有关信息，了解文章大概意思。在进行速读时，学生不需要详尽地理解所读材料，只是了解

阅读材料的基本信息，学生可以跳过细节，跳过不重要的思想和例子。所以我要求学生快速浏览全篇，领会主旨或抓住主要内容，然后让学生回答有关问题，做判断正误练 习，以检查学生的理解程度。速读也可以通过小组合作学习来完成。

在这一部分，我通常会要求学生按照小组内分的分工来进行。学习能力较强的同学阅读较长较难的段落，学习主动性较差的学生阅读较短，词汇量较少的段落。在规定的时间过后，再给学生们一定的时间讨论，将各自所读的段落大意，所读到的信息用英语传达给其他组员，并由一名同学负责记录，以及一名语言组织表达能力强同学负责其小组的最后总结发言。

在理解了文章的大意之后，通常会进行第二次阅读，既细读或精读，也就是对文章细节的理解。在这一部分，我通常会设置一些问题，让学生带着问题去阅读，然后给出几分钟时间让学生进行小组讨论。问题的设置也通常是由浅入深，由易到难。所以小组讨论的时候也可以让能力较强的学生负责较难较深的问题，学习主动性较差的学生负责比较容易的题，然后负责记录的同学记录，最后由小组负责发言的同学陈述。有的时候我还会先放一遍课文录音给学生听，在听后让学生进行小组语音PK。

在阅读的输出部分，我通常采用的是复述或讨论的方式。因为复述既能加深学生对文章的理解，又能锻炼学生英语思维和表达的能力。讨论，能让老师弄清楚学生对文章了解的程度，考验学生提取、筛选和重组文章中信息的能力。通过讨论，学生们拥有了更多的谈话交流的机会，在谈话中，他们互相启发、共同构思、

畅所欲言，不仅使学生思想更开阔，也能充分调动不同层次学生的积极性，活跃课堂气氛。如果采用复述形式，小组可以先在组内选出一个复述得最好的同学参与到小组之间的PK当中，再从参与的小组中选出复述最好的进行表扬或小组加分。如果是讨论形式，那还是按照小组内的分工进行，最后参与组间的PK。这样既可以调动小组内的合作，又可以进行小组间的竞争，还能充分调动大家学习英语的积极性和参与性。

在整个的课堂教学中，我都会采用小组加分的形式，既在各个环节表现好或参与积极的小组进行加分表扬，当小组总分加到一定程度的时候，再给小组进行一定的物质奖励，以激发学生在整个英语课堂和英语学习过程中的积极性和参与性。

经过几年的小组合作学习的实践，我认识到小组合作学习在高中英语阅读教学中有许多的优点：首先能降低阅读的难度。因为采用的是分层阅读的方式，阅读的整体难度就降低了，使小组内的每一个同学都能参与到阅读当中，降低他们的受挫感，提高他们的自信心。其次能提高学生阅读的兴趣。学生对阅读不感兴趣的原因除了有阅读文章篇幅长，内容枯燥之外，还有就是词汇量大，生词多。采用小组合作方式进行课前的预习及小组展示后，学生不仅课前预习的积极性提高了，词汇问题也得以解决了。再次，还能提高学生的参与性并且激发学生对英语学习的积极性。采用小组合作学习，小组每人有分工，小组内就没有了“闲人”，这样每个同学都能积极参与课堂教学当中；正因为每个同学都能参与进来，所以同学们的自信心也提高了，自然而然学习英语的积极性也就越来越高。最后，它还能增强学生的合作、竞争意识，增强集体的凝聚力。所以我认为，在高中英语阅读教学中，我们应该大量采用小组合作学习的方式。

参考文献和注释

1. 张素兰，李景龙：《合学教育：突破合作学习的5大瓶颈》，天津教育出版社，2012.7版

2. 赵珍俊：《小组合作学习在中学英语阅读教学中的应用》，《教师论文》，侨爱道行中学

3王 凤：《运用小组合作学习，活跃英语阅读课堂》，《教学研究》，2011 年 12 月 28 日