一则教学案例的思考

一则教学案例的思考

听了借助直观模型，促进学生思维的发展中的案例，给了我很多的启示：

首先，在教学《两位数乘两位数》时教师结合具体的数据，让学生通过分一分的知识，将新问题转化为以前我们学过的一位数乘两位数的知识，注重了对学生数学思想的渗透。便于学生今后的发展。教学中通过先分再合的方法利于学生对算理的掌握。如：12×24可以用4×24+8×24等。最后，教师在引出列竖式计算时也用了分一分的方法，将12×24的图形分成两部分，上面表示10×24，下面表示2×24，最后两部分相加，对照竖式计算，让学生说出计算两位数乘两位数的计算方法。通过让学生参与数学活动，调动了学生学习的积极性，让学生明确了算理，促进了学生思维的发展。同时，在数学活动中也渗透了数形结合的思想，这样一来学生很容易理解，做到了对重点的强调，难点的突破。新课程标准中指出：不仅要注重对基本知识和基本技能的训练而且要注重对学生数学思想和数学活动能力的培养。

其次，在吴老师教学“弟弟有4个苹果，哥哥比弟弟多3个，一共有多少个苹果？”时，学生当中出现了三种情况：A:  4+3=7（个）    B  4+3=7（个）7+4=11（个）    C:  7+4=11（个）针对学生中出现的这些情况，教师没有急于点评，给予正确答案，而是引导学生积极探索，要求学生画图进一步理解，并且对画图的规范性也没有作过多的要求，包括板眼的学生。吴老师有句话说的非常好：“严格的不理解，不如不严格的理解。”正是教师的这种放手，并且给予学生宽松的学习氛围，才让学生有画线段图，画圆圈表示等的形式出现，对于低年级的学生教师在有的地方可以适当放宽尺度，如：在期末复习中对学生应用题的专项训练时，完全可以让一、二年级的学生不抄题，写好题号直接作答。

学生用画圆圈表示弟弟和哥哥的苹果时：

学生用的是   弟弟○○○○    哥哥○○○○○○○

老师用的是   弟弟○○○○

哥哥○○○○○○○

   同样都是画圆圈老师的画法更直观，学生更易于接受，这也体现出了教师在引导方面的作用。在教学中要做到收放自如，必要的时候，教师应该站出来，给予学生点拨，加深学生认识。

之后教师让学生A圈一圈哥哥有几个，让他说一说这7个是谁的，再圈一圈哥哥和弟弟一共有几个，让他说一说这11个是谁的，这样先直观后抽象，培养了学生数学语言的表达能力，也加强了对算理的理解。同时也给了那些出错的同学以改正错误的机会，帮助他找到了正确的解题方法，让他树立了数学学习的积极性。

由于学生初次接触两步计算的题型，因此有学生出现像C同学这样的也是很正常的，教师通过学生提问等形式让C同学明白了书写格式的重要性。这样的教学关注了全体学生，同时也强化了重点，利于学生的发展。

      借助直观模型，通过学生分一分，画一画，圈一圈等数学活动，并应用转化的数学思想将新知识转化为我们原来学过的知识，从而达到解决问题的目的，整个教学中都充分发挥了学生学习的积极性，调动了学生的各种感官，让学生能够积极的进行探索，讨论最后获得成功的体验，这样的教学，深入浅出，利于学生接受，既让学生明白了算理，又促进学生思维的发展，通过学生的汇报，出现了很多我们老师没有预计到的现象。这是因为有学生中的这种闪光点的出现，才更利于我们教育教学的长足发展。