区级讲座《练习课导学单的设计与使用》

讲座讲稿《练习课导学案的设计与使用》

做此交流，让我感到很高兴，同时又深感惭愧。高兴吧，因为自从接触导学案以来，我确然感到导学单把我的教学引到了一个新的境界，尤其是在这近一年的尝试中，我深感导学单应用到教学中能给孩子们带来的好处。所以我迫切地想把我的心情分享给大家。但毕竟还是处于接触摸索阶段，我虽有一些自己的理解，却颇感肤浅，同时也有相当的困惑存在。困此，在这里作一交流，就难免忐忑。现结合我的肤渐理解，作抛砖引玉之谈。

一、为什么要使用导学案：

（一）存在问题：

1、当前课堂，教师的教育教学观念有所改变，但“教为中心”“高高在上”“重教轻学”等观念依然较为严重

2、当前课堂，教师以“照本宣科式”、“问答式”“ 讲解式”为主的教学方法普遍存在。

3、学生的学习心理被动，学习的动力是师长的要求，处于要我学的状态。

4、当前课堂，学生数学学习“以听为主”“练了又练”的现象较多，自主学习、探究学习、合作学习的学习方式有所体现，但实效性不高。

5、当前课堂，学生的数学能力、学习能力不容乐观，从而影响数学素养的提高及长远发展

（二）、导学案的好处：

导学案设计是以问题情景为主线，老师的教学采取的也往是问题式教学，学生的学习也是问题式学习。

1、转变教学方式：真正实现“教为主”转向“学为主”。

2、学习目标明确化，学习能做到有的放矢。

3、导学单可以成为学生自主学习的路线图，为学生高效自主学习提供有效途径。

4、导学单关注学生的学习方式，使学生由传统的听为主，转变为了自主学习、合作学习、探究学习等多方式相结合。

5、不仅只关注到数学知识与技能，还关注学习过程中的数学思想与经验。同时更关注学生学习能力的发展，由数学学习上升到数学教育，培养学生的核心素养。

二、使用导学案的根本目的：

切实转变教学模式，把学习的主动权交给学生，提倡学生积极思维，自主学习，使老师的教真正的落实到学生的学上。从而在培养学生数学学习能力与数学素养的同时，也培养学生的学习能力、合作能力、交流能力等。为发展学生的核心素养服务。

三、练习课导学单的设计：

      （一）精研教材，找准练习点。并将之转化为学生的学习目的。

众所周知，实现高效课堂的首要点之一就是明确的目的性。而导学单之所以区别于传统课堂的重要标志之一，也是给学生提供明确的学习目标与任务，便于其开展自主学习。练习课，其任务有二：第一，解决新授课后的遗留问题；第二，巩固新授课上所学知识。简以言之即为：查漏补缺，巩固提升。

因此，在设计练习课导学单时，精研教材，找准练习点，明确训练的基本点、易错点、拓展点，正是设计练习课导学单的起点。

拿正比例一课来说（PPT呈现教材投影）：在第一课时，我们通过“正方形周长与边长”“正方形面积与边长”“速度、时间、路程”三个情景，已经认识了正比例的意义。能把握正比例的两个特点，（1）同方向变化，即同增同减；(2)比值一定。同时，在正方形“周长与边长”“面积与边长”两个实例中有了正比例与非正比例的初步对比。但明显的，学生对这正比例关系的理解还不够熟练灵活，对两个变量是否成正比例的判断过程还显得较模糊，同时脑袋中积累的正比例与非正比例的实例还不够丰富。基于此，我们有必要设计的第二课时练习课。那么这堂练习课的任务就是：(1)通过成正比例的量与不成正比例的量的实例对比中，进一步明确成正比例的量所具备的特征，加深对正比例意义的理解。(2)熟练掌握判断两个量是否成正比例的思考过程。

2、积累生活中正比例与不成正比例的例子。

3、辨析几个易判断错误的实例。再转化为学生要完成的学习目标：(1)我能快速说出成正比例的两个量的特点；(2)我能熟练判断两个变量是否成正比例；

4、我能说出生活中成正比例的例子与不成正比例的例子。

      （二）结合学情，合理选择训练点。

充分了解孩子的学习情况，如果第一课时对正比例的意义与特点理解较好，则设计练习课导学案时，可把重点放在判断两个变量是否成正比例和积累正比例生活实例。如果孩子在第一课时未能很好理解正比例意义，对其特征不够清楚，则在练习课设计时可以把正比例与非正比例的实例对比上，多下功夫。

1、  精选载体，让学生在情景中进行练习、巩固与提升。

情境一：圆的周长与面积，哪一个跟圆的半径成正比例。

情境二：在宽一定的时候，长方形的周长与面积，哪一个跟长方形的长成正比例。

2、  根据内容，提供适当的学习方法和学习策略指导。

要解决学生经验中正比例与非正比例实例不够丰富的现状，就需要对学习方式进行设计，仅依靠师生的一问一答，不行。依赖学生的完全自主学习，也不行，因为缺少了一个示范和检查。故此时，我们可以学习方式设计为先指名进行全班汇报交流，然后与学习伙伴对学，再进行小组间的群学，这样就可以避免不规范表达或不正确判断，也能让学生在相互交流中迅速积累多个案例。

3、  应用六步导学法，有机整合练习课导学单。

     在安排好训练点、设计好教学内容、预设好学习方式后，可结合六步导学法，进行相      应的整合，使导学单成为有机实。所谓六步导学法，就是“导引入、导尝试、导合作、            导汇报、导归纳、导巩固”，结合上述步骤，对导学单的流程及各细节进行详细推敲，以       形成      完善的导学单。具体的操作方式，可参见冯之刚主任的文章《六步导学法》

四、练习课导学单的使用：

对于导学单的使用，我想从学生和老师两个方面来谈。

             （一）学生使用：

练习课的导学单使用也要经历课前、课中、课后三个阶段。

1、  课前使用：以学生的自学（独学）为主。

导学案往在课前就发到学生手中，学生利用自主学习时间，对照导学单结合课本进行课前自学，也叫独学。在自学前，学生需要先弄清学习目标，做到心中有数，从而有标可循，少走弯路，提高效益。独学也要分层开展，一般情况下，要求所有学生完成导学案中的基础题部分。学有余力者可以做拓展题，将生疏或难以解决的问题做好标记。可以鼓励孩子们尝试多渠道自行解决，开发课程资源。

2、  课中使用：对学群学、展示交流、整理学案、反馈达标。

课堂中，往往需要对学生课前使用的效果进行检查交流，同时也需要针对一些疑难处进行合作探究，这个过程中最常用的学习方式是对学与群学，所谓对学，是指两上同等学习程度的学生的合作、探究行为；所谓群学，是三人以上或者小组群体性合作、探究行为。一般情况下，我们可以根据情况让孩子先进行对学，再进行群学。这能促进每个层次的学生的有效学习。当然，为了避免合作探究的学习形式变成假合作、假探究，教师在进行分组结对时，就根据学生的特点进行同质、异质搭配分组，而必要的小组激励措施也是促进有效合作学习的措施之一。

经过独学、小组对学群学后，小组要进行展示。这是把关学生学习情况，集体交流的重要环节。展示过程中，可能是生的示范订证，也可能是学习中产生的新问题、新想法的呈现、启发。

学案整理：通常情况下就是六步导学法中的“导归纳”。在导学单的使用中，特别强调学生对学案的整理环节，要将知识回归于它的上位系统，即将知识点串成知识链，将知识链结成知识网、知识树或知识导图。学案整理具体内容包括整理问题、整理知识要点、整理生成性知识、整理知识结构。

反馈达标，相当于六步导学法中的导巩固。学生通过自我反馈、对子互查、组长检查、教师抽查、达标测评、自助式作业、开放式作业等方式表检查学生的学习效果。确保学习的有效性，

3、  课后使用：拾遗补缺，拓展提升，整理归档。

鼓励并引导孩子在课后对导学单上的得与失进行回顾、整理，能起来拾遗补缺，拓展提升的作用。而对导学单进行定期的归档保存，有利于学生后期的复习。也是对孩子习惯培养。

（二）老师使用篇。

1、  课前——独学抽查、二次备课。

2、  课中——关注学情动态、学法指导、学习进程。

3、  课后——批阅、辅导、反思、修订。

培养学生的规范化的细节，激励手段，检查措施。

④导学单使用前后变化

1、  学生的学习主动性明显提高

2、  学生能提出问题了

3、  学生的数学素养的提升，数学成绩不降反升。

4、  反映出来的综合素养的提升。无论是其当众言的勇气、语言组织表达能力、倾听能力、还是学习能力、合作能力都大幅提高。

5、  课堂不再沉闷，而变得活跃，就得多姿多彩。

五、使用导学单过程中大家的担心：

1、  学生自主学习所占比例大幅提升，学习任务能完成吗？学习效果有保证吗？

2、  基础好的学生自然没有问题，基础差的孩子学习会不会越来越困难？

3、  导学单的设计工作量大，增加老师负担。

4、  每课时都使用导学单现实吗？