教学案例《给孩子成为学习主人的机会》

给孩子成为学习主人的机会，他能行

郭飞

一堂使用导学单的课，让我们看到了孩子们能做学习主人。相信孩子能驾驭学习，我们只要做好指导与帮助、参与既可。

从教多年，一直在探索，总想寻找到一种“能让孩子真正觉得学习是自己的需求”的教学状态。而教改多年，给我们最根本的思想之一就是孩子是学习的主体。教学活动就是要促进孩子做学习的主人，老师从旁指导、帮助、参与。但传统的教学模式却很难带来这样的“教”“学”体验。今年上半年我参加了县级课题《小学数学导学单的设计与使用》的研究，在师父冯之刚老师的引领下，真正走进了一次革命，以导学单的使用来促进教学改革。一开始，心里总担着一份心，怕孩子完成不了，怕孩子成绩下降。但正是这节课，我体会到了孩子并不是只能听着学的个体，他们真正需要“让我万做主”的教学模式。图片是拍自我的一堂随堂课六年级数学《营养含量》，这堂课是在“小心翼翼”使用了一个多月后，孩子们基本有了合作学习、自主探究习惯的情况下开展的。当时，孩子们完成了自主探究，进入到伙伴交流环节。图上可以看出每一对学习对子都认真投入，交流着想法，是那样的专注，是那样的自由。而最让我感动的是左起第一位穿白校服的女生，她叫可可，是一位学习欠佳，胆小内向的同学，而他的伙伴小唐同学则是一位聪明、大方，且交流能力不错的同学，不过，这二人可是让我担心了好久，因为前面的几乎每节课，都会出现小唐大声告状“郭老，你看可可又不过来交流！”，为什么？因为每次交流可可都是低头看自己的，偶尔偷看一下别人而不会靠近小唐，更不与小唐说话。每当这时，我总会告诉小唐：“那你就走过去呀！”但这时你看到了什么，是的，可可站在了小唐旁边，认真的看着，那么专注!这还不让人开心吗？是呀每个孩子都是学习的主人，让他们迈出学习的每一步，走起来，不正是我们该做的吗？

反思本期整个导学单的设计与使用过程。有如下经验值得总结：一、导学单能有效指导教师的课堂授课：为了极大提高课堂效率，在课堂上要做到三讲三不讲：“讲重难点、讲易错点、讲易混点；学生会了的不讲、自己能会的不讲、讲了还不会的不讲”。可是哪些知识点学生易错，哪些是学生通过自学就能学会的，这要求教师必须准确掌握，不能仅凭教师在教学过程的的教学经验。教师在课堂上有的完全可以直接让学生展示过程，有的可通过设问为其做铺垫，采用循序渐进的方式，层层递进引导学生展开思考，将问题解决。另外教师也可根据学生的预习情况，发现更多好的思路。我们在教学中常发现，对于某些较难理解的问题，有时学生利用自己的思路讲给同学们，反而更容易理解，也更简洁。因此当我们可通过课前对导学案的反馈，还可以让我们在课堂上该放手时就放手，让每个学生都有机会当小老师，这不仅仅提高了课堂效率，也能极大限度的促进学生学习数学的积极性。

3、指导学生有效地听讲。学生重点听什么？我认为，学生在自主预习的基础上，明确教材的重难点内容，上课听讲的重点自然就有了。一节课45分钟很难保证学生分分钟都在完全投入的认真听讲，因此重点听什么就成为学生学习的重点，没有保质保量的课前预习，学生就不可能有高质量的课堂学习效果。课前的导学案反馈也是对课前预习质量的监督。

4、指导学生自我反馈 。课后作业的反馈，目的是为了检查学生学习的掌握情况，可对每一分导学案中的作业分两次，一次是学生做作业，第二次是学生改正的作业。

5、指导学生对出现的问题进行总结，对重要的知识和解题方法进行总结，并及时总结需要注意的事项，以便后续学习数学时使用，也是对数学知识的进一步理解和巩固。

2016年8月