论文（高中英语自主阅读探究 ）

高中英语自主阅读探究

双流艺体中学  张彩  

引言

《英语课程标准》（实验稿）把学生学习策略的形成视为英语教学的五大目标之一，帮助学生形成适合自己的学习策略，发展自主学习能力。养成终身学习的习惯，才是将学科教学置于全面育人发展的视野。阅读是人们获取信息最常用的手段。阅读或为获取信息、或为消遣娱乐、或为任务驱动，为工作、研究的需求。我们或许还会找到人们阅读的更多理由、更多目的。而要达到这些目的，学校的阅读教学就应该能培养学生的基本阅读技能，以便学生运用这些技能、发展自我。课堂教学是教师与学生交流最直接、系统的方式，因此通过课堂教学培养高中生的英语自主阅读策略，激发他们的阅读动机成为高中英语教学的一个重要方面。

摘要：基于部分学生和老师对高中英语自主阅读学习的误解以及老师如何培养高中生自主阅读能力的迷茫，本文从三个方面提出具体措施和解决办法（借助图片或视频，培养学生构建思维导图，如何在阅读中运用合作学习），并提出如何进行有效的评价，达到促进和监督作用。

关键词   自主阅读   图式  思维导图  合作学习    评价

正文

对自主阅读学习的误解

   新课标下的阅读教学要让学生主动与文章作者形成对话、交流的关系，以引起共鸣，产生感悟，从而达到阅读活动真正的目的。在实际教学中，有的将自主阅读理解为自发学习，还有的人认为学生到了一定的年龄，自然就具备了抽象能力，自然会自主阅读。实际上自主阅读能力不是天生的，而是靠教师有目的有意识的培养。这种方式如果运用不好，便会流于形式。因此，要真正让这种学习方式落到实处，教师的有效指导至关重要。由于长期的被动学习，使学生养成了等着老师讲的依赖思想。刚刚开始自主阅读时，他们往往不知怎么读，要读出什么。这就需要老师在规划学习目标方面给学生一些指导。逐步教给学生方法。刚开始时，学生甚至不知该如何提问或提出一些不着边际的问题，这时老师一定要加以鼓励，进行点拨，久而久之，学生便具有善于疑的能力，能提出较有探究价值的问题。在自主阅读中，教师的角色也相应发生了变化。学生的自主阅读过程中，教师应当成为学生主动获得知识的促进者和课堂内外学生学习的引导者和合作者。此外老师还要监控学生的学习过程。自主阅读过程中要求教师作为学习的组织者和引导者发挥其应有的作用，用能够促进学生独立学习的方式从事教学活动，在结合教学内容的基础上多提供范例，给予学生充分的策略练习的机会。

培养高中生的自主阅读学习能力要借助的手段

1.视频或图片

 由于注意是学习的开始，因此吸引和保持学生的注意就显得尤为重要。在英语教学中我们往往利用图片或视频给予学生刺激，目的在于激发学生的内在动机，激发学生的相应图式。从动机的分类来看，人们多把动机看作一种内驱力。如果阅读的目的只是因为课程需要，或者只是因为作业的缘故，而不是出于对阅读本身的兴趣等，那么阅读只能属于工具性阅读。但是就阅读而言，还有一种就是欣赏性动机（袁永芳，2003），指对阅读感兴趣，或为了了解异国文化等目的而阅读。研究发现，动机的强弱与阅读能力呈正相关，其中欣赏型阅读动机与阅读能力的相关性要高于工具型阅读动机。我在讲授外研版必修一Module3My first ride on a train时我提前收集了同学们第一次坐火车、第一次坐飞机、第一次坐长途汽车的图片，我还向学生讲述了我自己1997年去云南的经历，并让学生根据以下关键词讨论：

When:   Where:   With whom:     How did you go there:    

What did you do and see:             What’s your feeling:

图形不是语言，但比语言更直观和形象，比语言包容的信息量更大。又如在讲授外研版必修1 我提前让学生观看了成都介绍的相关视频,并让学生从location, the people, climate, districts, places of interest , features这几个方面记录信息，然后开展讨论并思考“What is a lively city？”（什么样的城市算是一座活跃的城市？）这样的课前激发为课中的学习完成表格做了很好的铺垫。

The city(1.attractive,interesting and 2.lively),

The people 3.(friendly)

Xiamen

climate(4.pretty hot and wet in summer. 5.quite cold in winter)

Business district(lots of 6 high-rise buildings have been put up:there are some great 7 shopping malls

Western district (there are some pretty 8. parks )

Gulangyu Island (9.gorgeous,with some interesting 10.architecture.)

 2.思维导图  

“思维导图“（mind map )是英国著名心理家东尼.博赞（Tony Buzan)20 世纪60年代发明的风靡世界的可视化组织性思维技术工具。（摘自《英语学习》2015.01）。美国结构主义学家哈里斯（Harris)认为，语言不是杂乱无章的词句，而是一些意义相关的句子为达到一定的交际目的，并通过一定的连接手段而实现的有机结合。所以无论是获取信息，还是获取语言，学生的阅读能力的培养都能从语篇的角度进行巩固性练习。在阅读过程中，思维导图能帮助学生理清语篇中句与句、段与段之间的内在逻辑关系，分析篇章结构、了解语篇的信息流程，从而让学生从语篇的角度来整体把握词汇、语句、语法、功能、话题等语言知识、人物关系、情绪发展。作者意图及语篇编排的谋篇布局。思维导图不但能丰富学生的话题知识，还能激发学生的思维，创建良好的讨论氛围。在一个模块思维导图制作过程中可以把任务分配给小组（2-4个人不等），绘画能力强的同学主要负者绘制导图，思维能力强的同学主要负责找子话题的联系，同学之间互相取长补短，共同完成学习任务并提高各自的学习能力。刚开始，老师需要给予大量的指导，慢慢过渡到每个小组培养1-2个助手，和老师一道制作思维导图，最后放手给学生。教师可以尝试用一些实线，一些虚线，让学生往外延伸，哪怕学生只有延伸的方向没有答案。进而引导学生自主查找要表达他的思维需要的词，让学生为了思维而寻找词组来表达，为用，为思维，为表达，提高学生的积极性。这里我想以外研版必修一Module 2 My new teachers 为例，针对本课，提到teacher ，你能想到什么？也许kind 等词就出来了，那么不喜欢的老师呢？由此引入新词serious，然后进入文章，要求学生在第一段寻找“teacher”一词及”serious”,在这样的模式下，逐词寻找的学生在不经意中“被迫”通读了全文，当然，肯定也有一部分学生在这一过程中学会跳读的学习策略。通读全文之后，再引导学生选读：要求学生一起读出serious一词前后的描述，并就serious 这一表述进行讨论，你认为这个老师是否serious?文中又是怎样表述其serious?由此教导学生构建mind map. 本段核心为Mrs Li，对其的定位是什么呢？Kind. Give a reason (supported detail). 以此为契机，引导学生对课文进行精读。给学生展示Mrs Li 的图片，帮助学生理解什么叫 shy, 什么叫nervous，并以此告诉学生，你们走更高层次. 帮助学生树立英语学习的信心。而最后第三段的教学，可以再次改换形式，读完之后，老师抛出一个问题: Do you like the teacher?---Why?并在原有的基础上将思维导图加以补充和扩展。总的说来，阅读第一层是understand;第二层是 find information by yourself ；第三层是  give a a785bment, 让学生用英语思考，学生很快能占领一个制高点。当然，并不是每一堂课都要所有的词在mind map里，我们需要摘取的是主题词，话题词，省略掉某些unimportant information.

3.合作学习的恰当应用

社会建构主义理论（1978）认为知识首先是在一定的社会情境中被“建构出来的，然后再被个体所占用（Bruning et al.,1999;M.Cole,1991; Nuthall,1999a)。根据社会建构理论，人们分享各自观点的过程-------有时也被称为”合作加工”（Meter&Stevens,2000)------使学习者能够建构出那些他们在各自单独工作时所无法建构出的理解（Greeno et al.,1996)。合作学习恰恰体现了这一理论。顾名思义，合作学习依赖的是社会互动来促进知识的构建。如果能够有效实行，合作式学习活动能让所有的学生参与进来，但这在大组讨论中是很难达到的。大多数的研究者都同意2-4人的小组合作往往更有效。另外，合作学习有下面的共同特征：1）用目标来指导学生的活动2）学习者要依靠彼此才能达到目标3）每个学生都要为达到学习目标而负起一定的责任。下面我将谈谈我常用的合作性学习策略：1）.交互式提问（它的具体形式是两个学生配对，互相就课程内容进行提问和回答（King,1994))。最初由老师提供源问题作为基础，然后同学们在此基础上提出更多与课堂内容有关的问题，两两一组轮流来提问和回答。见下表

源问题

问题样例

What is the meaning of ...?

What is the meaning of “obsessed”?

Which sentence is the topic sentence of ...?

Which sentence is the topic sentence of paragraph1?

What’s the relationship between...and...?

What’s the relationship between paragraph1 and paragraph2?

Key words to describe ...?

Key words to describe food in Australia are...

2).脚本式合作（让学生以小组形式进行工作，阐述彼此想法的一种合作学习策略）。（Dansereau,1985;O’Donnell&O’Kelly,1994)这种策略特别适用于难度较高的任务，如总结一篇阅读文章的大意。在阅读任务中，小组中的两个成员都要阅读这段文章。第一个学生尝试总结大意，第二个学生评价他总结的内容，指出错误的部分以及他漏掉的内容。然后两个学生一起精读课文，找出它和前面章节的联系。

3).拼图II（Jigsaw II) 是每个学生精通课堂主题的一部分，然后把自己学习的部分教授给其他同学的一种合作性学习形式。这种方法通常在3,4人的小组中，它能帮助学生很快地掌握陈述性知识。比如，外研版Book 7Module 6 Reading Practice Chinese Cultural Heritage Bid for UNESCO. 一个学生负责Traditional Chinese Medicine 可被列入世界文化遗产名录的缘由，一个学生负责Mid-Autumn Festival 可被列入世界文化遗产名录的缘由。另外一个同学负责政府和个人为保护文化遗产的举措。组员们各自学习他们分到的主题，之后同一主题的学生一起参加“专题会议”，就某一主题，比较各自的笔记然后澄清彼此的理解。然后各部分的“专家”要负责为小组里其他组员讲解自己所负责的那部分主题的知识。每个成员负责整体知识的一部分，就好像拼图中的一块，大家都要承担起讲解部分教学内容的责任。

建立行之有效的评价机制

1）指导学生制定学习者档案

5

4

3

2

1

0

Score

Discussing

Mind-mapping

Asking questions

Helping peers

Presentation

Taking notes

Summarizing

采用学生首先自评，老师再评的方式有助于学生反思和调控自己的学习过程，从而促进自主学习。通过评价使学生体验成功，体验学习的快乐，同时学会分析自己的优势和不足，明确努力的方向，从而调控自己的学习。

2）成果展示

老师定期（每月）让学生做口头汇报：以小组为单位，向其他学生介绍所读材料、阅读收获或阅读方法等，让同学对其评价。评选出优秀读书者。这样的话，学生的听、说、读、写能力都得到了相应的锻炼。

参考文献：

[1]（美）保罗.埃根  唐.考查克著  郑日昌主译《教育心理学 课堂之窗》第六版  北京大学出版社

[2]程晓堂主编；王笃勤编著 英语阅读教学  外语教学与研究出版社 2012.2（2015.7重印）

[3]曾凡莉  思维导图在高中英语教学应用中的实践探索  英语学习 2015.(1)  58-61

[4]肖飞 学习自主性及如何培养语言学习自主性[J],外语界，2002.（6）

[5]张彦君 通过学习者训练培养学习者自主性的实验[J],外语界，2004.(1):54-61