高中英语课堂小组合作学习的课例研究 - 以北师大版选修六 Unit 16 Name stories 一课为例

高中英语课堂小组合作学习的课例研究

- 以北师大版选修六 Unit 16 Name stories 一课为例

【摘要】针对高中英语教学量大，任务重的现状，往往很多教师为了完成教学任务、赶进度，仍然坚持以教师为中心、以传统的讲授模式为中心、以生硬灌输为中心，或略了学生的探究、合作、解决问题与创新能力的培养，造成学习效率低效、学生厌学情绪膨胀、语言表达欠佳等问题，本文作者就如何缓解以上问题，选取北师大版其中一课为例围绕小组合作进行探究。

【关键词】高中英语；小组合作；学习效率；核心素养

1. 前言

   高中英语教学的目的不仅仅是培养学生的语言知识、语言技能，更重要的是要强调对学生语言能力、文化品格、思维品质和学习能力的综合培养，具有工具性和人文性统一的特点^[1]可是，在有些地方，有些学校，对英语教师水平高低的评价是：谁在规定时间内完成了相应的教学进度，谁就是有水平的老师；谁在课堂上讲的活跃，表演能力强谁就是优秀的老师。笔者认为，这归根结底于教师没有很好地激活学生的背景知识，没有很好地调动学生的兴趣，没有激发学生的探究合作与创新能力。

2. 高中英语课堂小组合作有助于培养学生的语言能力

      语言能力是指在社会情境中，听、说、读、看、写等方式的理解与表达意义、意图、情感态度的能力。英语语言能力是培养核心素养的依托。^[2]笔者选取的北师大版选修六 Unit 16 Name stories，设置的教学目标是 Understand the origin of English surnames and can tell the story of the origins of English surnames with the structures (get ...from.../ a785be...from.../ take...for.../ inherit...as...). 这些语言输出的表达结构都是聚焦于姓氏的起源与由来，并且这些结构又完全来源于文章的每一段。笔者在全两段设置问题提供给学生，1.What is the topic of the two paragraphs? 2. Who were the first people to use the surnames? When? 3. When did people in western countries begin to use surnames? 4. Why did people have to use a surname? 第一，从布鲁姆的分类目标学来说，由低到高，从具体到抽象，符合认知规律。第二，问题之间是有逻辑联系的。第三，回答完了所有的问题，其答案可以组成完整语篇，从而达成语言能力的培养由词到句再到篇，而不是教师剥夺了学生表达的自信感。

       同样在文章第二部分也如此，笔者把全班分为4人的若干小组，并且分为四个大组，分别设置1. Where and how did the child get one's surname from?  2. Where did the surnames a785be from ? 3. What did people take for a surname ? 4. What did people inherit as a surname ? 通过这种竞争与合作的方式，学生更愿意开口表达，在复述文本信息的同时；也分担了学生的负担，培养了学生的倾听能力和向他人学习的能力。

    

3. 高中英语课堂小组合作有助于培养学生的文化品格

   文化品格是指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化视野下所表现出来的文化意识、人文修养、行为取向，即价值取向。^[3]北师大版选修六Unit 16 Name stories的这篇文章是关于英语国家姓氏文化的内容，第一，学生对这个板块的内容比较陌生，也不太会自我关注；第二，学生对此内容应该比较感兴趣，学习语言背后的文化更能够“知其然，并知其所以然”。文本信息大概讲述了英语国家姓氏的起源，并且从四类分述了姓氏的来源。所以笔者在培养学生对国外文化的理解的同时，在课前布置给学生让小组分工查渊源历史的中国的姓氏来源，这个过程就是在培养学生的发现能力、探究能力、合作能力，以及最后对文化比较中形成自己独有的价值观、自己独特的价值取向。如：姬，姜，姚，齐，鲁，晋，宋，郑，秦，楚，韩，赵，陈，曹，胡，许，巫，卜，陶，匠，屠，邱，门，乡， 闾，里，野，官，孟，仲，叔，季......笔者把这些姓氏分为五大类，让负责一类的学生查该类的来源，并且可以细化到每一个人查一个姓氏。

    

4. 高中英语课堂小组合作有助于培养学生的思维品质

   思维品是是指人思维的个性特征，反映其在思维的逻辑性、批判性和创造性等方面所表现出来的能力和水平。思维品质的发展有助于提升学生分析问题和解决问题的能力，即心智的发展；可以促使学生从跨文化的角度出发，认知世界，促进学生深度学习。^[4]北师大版选修六Unit 16 Name stories的文本本是一篇关于英语国家人们姓氏起源的故事的文章，笔者设置的教学目标是Develop ss' creative thinking by induction(归纳), a785bparison(对比), inference(推断) and deduction(推演). 笔者抛给学生的不是文本本身，而是把文本中出现过的姓氏全部放到一起，让学生分组进行PK，分析应该如何归类，并且最后通过同样的办法讨论中文姓氏的分类，输出了一篇The Origins of Chinese Surnames故事，如果仅仅是个人，是没有办法完成的，学生分组最终比较其中的异同点，这不仅仅是在学习英语，让学生学习文化，更重要的是学习了一种批判性的思维和创新性思维。

    

5. 高中英语课堂小组合作有助于培养学生的学习能力

    学习能力是指学生积极运用和主动调试英语学习的策略、拓宽英语学习渠道、努力提升英语学习效率的意识和能力。^[5]学生在学习北师大版选修六Unit 16 Name stories文本时，多次地进行小组合作学习，在课内课外都在进行小组合作学习，不仅仅有文本本身的学习，更有补充阅读、网站查询；更在这种分析比较中学会一种学习方法，那就是在对比中（看到两者的相同点和不同点）从而掌握学习方法，为己所用。学生通过学习和自我评价诊断出，学生有明显的意识，那就是对英美国家文化掌握的远远不够，没有深入了解语言背后的文化，没有“知其所以然”，所以学生表示要从影视、书籍、网站等渠道，多维度多层面多角度了解英语国家文化。

6. 结语

      有效的小组合作学习就是设置真实任务开展探索研究、分配不同任务形成互补学习、分配相同任务形成良性竞争、发挥各自所长组内交替引领，^[6]传统课堂的知识本位教学教师主要靠传递学科知识结构的时代已经浪过，随着新课改，课堂教学的转型势必走向以学生为中心，提高学习效率而非教学效率为焦点的课堂。通过笔者长期的教学实践，得出小组互助合作学习更能培养学生的语言能力、文化品格、思维品质和学习能力等核心素养。

    

   参考文献

   [1-5]教育部，2016，全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿)，北京：北京师范大学出版社。

    

   [6] 胡庆芳、杨翠蓉， 2015，《有效小组合作的22个案例》，上海：华东师范大学出版社，138。