徐然 常态班会课教学设计

学情分析

    我班刚经历过九年级第一次月考，在工作中我发现很多学生遇到挫折就否定自己，缺乏面对挫折、挑战自我的勇气；也有一些同学因为基础比较差就自暴自弃，不求上进，得过且过。因此，在学生最艰难的时刻，更需要强大的精神动力，和自主的内驱力，以点亮学生积极向上的精神状态，帮助学生走出困境。

教学目的

（1）帮助学生了解目标的重要性和学会如何为自己制定中长期目标或短期目标。

（2）引导学生认识自身障碍，并引导学生突破障碍、激励其奋发向上。

教学准备

（1）笔、纸

（2）四个障碍物

教学流程

一、学生总结

（1）是由学生主持、全班参与的全方位总结，分为两大板块。

（2） 班干部常规总结，如： 寝室方面、卫生方面、学习方面、纪律方面等。

（3） 自由发言：我什么值得表扬或需要提醒的；特别是提出有没有“主动、创造性的做事”的表现。

【设计意图】 “学生总结”基于“同辈交往”理论。

青少年处于价值体系的形成和个性发展阶段，同辈是他们进行自我评价的首要参照系，因此，情感定向性质的同辈交往对于他们有着超越成人的独特影响。“自由发言”阶段，学生已形成自我评价；另一方面教育者比较充分全面地了解学生的现实价值取向。于是，“榜样就在身边，进步就有肯定，反省能得到支持，创新能得到喝彩”的氛围定会养成。

二、教师评价

【设计意图】教师作为学生的“重要他人”发挥着“社会比较”的作用，进而了解自己在多大程度上超越了别人而获得成就感和自我肯定感。从而达到调整和引领学生的价值取向的目的。同时，教师评价内容直接来源于孩子们的生活，是孩子的“重要他人”对其日常言行进行价值判断的过程，会产生向导、诊断、强化、调整作用，这能有效地帮助他们解决实际生活重点道德冲突，促进知行合一。

三、故事引领

（1）教师创造性地使用明星周迅自传体成长故事（见附录），让学生亲身感受故事主人公的情感波动，再现故事场景。意在激发学生对清晰目标重要性的共鸣，为接下来制定自己中长期人生规划做铺垫。

（2）教师提示学生根据自己的目标，运用目标倒定法，进行仿写。我已经确定了目标是                     。现在我要把这个目标倒算回来。如果                 （时间），我要                  （目标），那么                 （方法）；……

（3）全班分享：我的目标及计划。

【设计意图】：在《健全人格课程纲要》中，对于需求是这样解释的：“需要有层次性，按马斯洛的理论可分为生理需要、安全需要、情感归属需要、尊重需要、自我实现需要这五种逐渐提高的层次。”而“个体应当通过学习理解努力发展自身较高层次的需要，并为实现较高层次需要而行动。”因此教师旨在帮助学生确定远大、明确的人生目标，以保证他们以良好的心态完成学业，进而对他们成年后以最佳技能贡献社会、实现自我价值。

四、体验式活动——蒙眼跨障、超越自我。

（1）在讲台上设置3个障碍物，给30秒让一个学生实行跨越，之后蒙上该生眼睛，悄悄移走障碍物，让学生跨越。蒙眼的学生并不知道障碍物已不存在，所以仍会小心翼翼地跨越“障碍”。

（2）学生讨论，达成共识

老师问：在××两次跨越中，有几个障碍物？ 答：两个。一个是看得见的障碍物；一个是看不见的障碍物。再问：哪种障碍给我们最大的精神压力？为什么？

（3）教师引领

最大的障碍物存在于自己的心里。这告诉我们：成长的路上会遇到很多障碍。看得见的，并不可怕，可怕的是那些已在心里为自己设置了的一个个隐形的障碍。只有跨越这些心理顽疾，才能有利于我们的成长，才能实现自我超越，做一个更好的自己。

【设计意图】：在《健全人格课程纲要》中，对于自律是这样解释的：“个体有意识控制自己的行为，以适应环境、适应群体和社会规则，或排除干扰，使生活工作等持续发展。”“人会因为来自内心的干扰和外界的诱惑而偏离正常的生活学习工作轨道。所以，个体应不断对自己的行为进行调控，以适应环境和规则，排除干扰，实现持续发展。”学会自律是人的文明进步的重要特征。自律是人有意识的主动地调控自己的行为，不是受到外力强制才被动改变行为。

五、齐唱班歌，结束本次班会课。