校本讲座：有效导学--摆正学生主体地位

                                                        有效导学——摆正学生主体地位

                                                                              ——以《搭配中的学问》一课为例

                              成都市双流区棠湖小学（南区）  宁中华

       随着新课程改革的推进，越来越重视学生在课堂中的主体地位，而新课程标准提出“学生是数学学习的主人”“学生是学习和发展的主体”。为了迎合这一理念，在我们在教学活动中要尽可能地增大学生学习的自由度,让学生更为自觉地、主动地获取新知,让学生成为学习的主人。为彻底改变目前课堂教学中普遍存在的“照本宣科式”“问答式”“ 讲解式”现象，改变学生在学习过程中一直处于依附地位的现状，切实落实学生学习的主体地位，提高课堂教学的实效性，为此，我们在数学教学中进行了大胆的改革尝试，积极推行以“导学单”的设计和实施为主要内容的课堂教学新模式。

导学单就是指学生的学习方案是由学生自学的“学案”和教师施教的“教案”组成。它以充分体现学生学习主体地位，提升学生学习主体性为设计基本理念，“导”，就是指导、引导；“学”，不是讲，更不是教，而是以学生为出发点和归宿的自主学习；“单”，是一种方案、一种设计，不是知识、题目的简单堆积。它既是老师的教案，也是学生的学案，还是学生的作业。导学单的组成分成了六部分即“六步导学法”：一导引入；二导尝试；三导合作；四导汇报；五导归纳；六导巩固。“导学单”教学模式的创新实践，让我们对在课堂上真正落实学生主体地位有了新的认识和体会，也有了具体实施的路径和载体。

这里以北师大版小学数学三年级上册第26-27页《搭配中的学问》导学单为例加以说明。导学单附后。

一、依托导学单，设置问题情境。

导入是教师在一个新的教学内容或教学活动开始，运用一定的方式恰如其分地引导学生注意力，关心上课主题内容，从而引导学生进入学习状态的行为方式。作为课堂教学的重要一环，导入是一堂课的开始，有时也贯穿于课堂教学之中。常言说得好：“良好的开端是成功的一半。”高超、新颖、别致的导入必然会为课堂教学的展开奠定良好的基础，教学也就容易进入最佳境界。

在《搭配中的学问》一课中，在导学单设置一幅情境图：

师：六一儿童节快到了，笑笑装备穿一套漂亮的衣服去学校参加活动，打开衣柜她却开始犯难了。

她遇到什么问题了呢？我们一起去看一看。

瞧，这里有两件上衣（绿色的和白色的）和三件下装（有红裙子、粉裙子和长裤）你能试着搭配出一套衣服吗？

生1：绿衣服配裤子。

生2：白衣服陪红裙子。……

生：到底有几种穿法呐？

师：同学们一下子说出这么多种穿法，看来搭配衣服还真是一门学问，那到底有几种穿法呢？今天我们就来研究一下《搭配中的学问》。（板书课题）

  通过平时的穿衣搭配，让学生感受生活中的实际问题，能很快吸引学生注意，我在引导学生理解情境的同时，一个急迫的数学问题在多数学生头脑中酝酿生成，呼之欲出，“到底有几种穿法呐？”

我们在创设的问题情境要指向教学目标，要符合学生年龄特征，要隐含本课时要研究的数学问题，要有利于学生发现问题、提出问题。

二、明确目标，自主尝试。

   有了孩子们自己发现生活中的数学问题“到底有几种穿法？”，我们教师就要让学生带着这个数学问题进行自主探究，只有让学生自主探究过后，才能帮学生在后面合作学习中积攒“本钱”。即使学生在自主尝试过程中认识不全面、不深刻，甚至完全错误，都是极好的教学资源，因为他们是学生。

   在让学生自主探究的过程中我认为应该注意以下几点：

   1.学生自主尝试的目标要明确。

   2.教师给予学生自主尝试的空间要合适，不能让学生茫然失措，也不能让学生轻松应对。

   3.教师给予学生自主尝试的时间、程序要合理。

三、小组合作探究。

学生经过了自主尝试，正是有很多话想说的时候，他们很想知道自己的结果对不对，自己的想法对不对，别人又是怎么想的，怎么做的。在这一环节，我在授课时至少停留5分钟开展小组探究活动，让学生在小组内说说自己的想法，听听别人的思路，发挥“兵教兵、将教将”的功能，让学生主动获取知识，形成能力。只有给予学生充分的交流时间，才能发挥小组合作学习的作用，在合作学习中学会倾听，学会质疑，学会表达。

在学生小组合作学习中，我认为教师应注意以下几点：

1.建立适合学生学习的合作小组，组内人员要有明确的分工。

2.教师对小组合作的要求要明确、可行。

3.教师在学生小组合作过程中要加以巡视，适时加入做出有效的引导和评价。

教师在巡视指导过程中，对学生的合作情况不能不置可否。我们建议教师应以鼓励性评价为主，评价语言要多样、中肯、实在，对合作效果欠佳的小组，教师评价时要积极发现他们的优势，并给他们寻找合适的“例子”观摩学习。

四、全班交流汇报

教师指导学生合作探究之后，自然进入汇报交流阶段，学生此时已经有了自主尝试、合作探究的基础，教师作为“导演”，应该让位学生，让学生自由讲解，自由辩论，自由生成，自由体验。

这一环节中教师应该引导学生，学生在汇报时，其余学生应该想想“我是这样想的吗？我是这样做的吗？我学会了他（们）的方法吗？他（们）的方法有哪里不对？我还有其他的方法吗？”我们教师要给学生反思的机会，要给学生发言的机会，要给学生质疑、辩驳的机会，要给所有学生修正的机会。在教学《搭配中的学问》一课汇报环节中，我选择几个具有代表行的小组进行汇报，第一个小组采用的是画图的方法解决的，当学生完成汇报后，马上另一个小组就提出了自己的看法：生：我们小组觉得画图表示衣服太浪费时间了，我们用A、B、C、D、E五个字母表示两件衣服和3条裤子，再连线，数线段就可以知道有多少种穿法了。这样会节约很多的时间。“真是有想法的一个小组。”“那你们在数线段的时候有什么建议吗？怎样数才不会重复，不会遗漏呢？”我适时追问到。这样，各个小组又积极投入到思考交流中去……

这样，通过小组的全班交流，讨论，老师在课堂中的穿针引线，由学生一步一步发现，讨论出解决搭配问题的解决办法。

在整个汇报过程中，我始终都将学生放在讲台上，以学生为主，让生生之间的思维碰撞出激烈的火花，让孩子们在这个过程中学会了倾听，学会了质疑，学会了思考，学会了主动解决问题并体会到了学习的快乐。

五、归纳总结

在解决完搭配衣服的问题后，我们学生的思维不能只停留在单一的解决穿衣搭配的问题上，教师都应该在教学具体知识的基础上指导学生归纳概括一定的数学方法，形成一定的数学模型，体验一定的数学思想。在教学《搭配中的学问》一课的过程中，这一环节我是这样来教学的：

师：我们都正确地数出了有多少种穿法，那我们是怎么做到的呢？请孩子们回顾我们解决问题的过程，（顺势指着板书），独立思考。（停留片刻）

师：把你的想法在小组内说说。（生活动）

师：谁来说说你的想法？

生：首先用图表示出搭配方法。

师：（板书）为什么要选择画图呢？

生：画图非常清晰的表达出信息。（板书：直观、简洁）

师：接下来怎么做呢？

生：数线段。（板书：数）

师：数线段的时候我们要注意什么呢？

生：按顺序。（板书：有序）

师：有序地数有什么好处呢？

生：可以保证我们数的过程不重复也不遗漏。（板书：不重复不遗漏）

师：看来这搭配中还存在着大学问呢！

在这样的过程中，学生再一次修正经历了自己的探索过程，那么学生方法性的、技能性的、概括性的思考和语言自然生成。

六、巩固提升

学生归纳了知识与方法后，初步形成的数学模型暂时并不牢固，需要及时加以巩固。因此，在学生归纳总结后，我又以此情境提出了下一个环节，挑战自我（导学单巩固练习）。孩子们通过前边的学习中找到了解决问题的方法，树立了自信，很欣然的接受了挑战任务。接下来学生在我的引导下再一次经历了画图、数线段的过程，及时巩固了前面经过五个步骤归纳出来的认识成果。一堂课下来，孩子们就利用手中的导学单成为了课堂中的主人。

一学期下来，利用导学单进行教学的课堂，我感觉自己班的学生会提问了，特别是高年级的学生不爱回答问题，在使用导学单后，学生有问题可提，也爱回答问题了。学生的学习主动性明显提高，也能积极地加入到小组合作学习中去了，因为他有说的，有自己的想法，也愿意和他的组员交流，表达自己的观点了。

这样的变化使得学生真正地成为了学习的主体，知识的主动建构者，问题的发现者和解决者，使他们对知识的探究欲望空前高涨，在不断地解决问题过程中树立了自信，产生了学习的内动力，学习兴趣提升，学习主动性加强。竭诚地希望有更多的老师可以将导学单应用于自己的教学中，让更多地学生可以早日享受到学习的快乐与满足！

注：六步导学法取自冯之刚论文《六步导学法》

附：《搭配中的学问》导学单

我的学习目标：1、我能联系生活实际，达到有序思考能力。

2、我能在活动中，提升自己学习数学的兴趣和用数学方法解决问题的意识。

我的课堂记录：

问题情境：

    六一儿童节快到了，笑笑装备穿一套漂亮的衣服去学校参加活动，你能帮她搭配出一套衣服吗？

知识探究：

1.       到底有多少种搭配方法？你能将你的想法写一写，画一画吗？

2.       你是怎样找出有多少种搭配方法的？先独立思考，然后和小组内的伙伴们说一说，统一你们小组的想法。

巩固练习：                                

1.笑笑到校后，学校组织去动物园玩，有多少种不同的走法？

2.你能尝试用列算式的方法解释你的想法吗？

本节课我的收获：