绘本，打开学生阅读之门

[摘 要]绘本教学，在小学低段阅读教学中占有非常重要的地位，有效的绘本教学能提升学生的阅读兴趣，促进孩子阅读素养的全面发展。在教学中，我们应围绕“讲述”“猜想”“品味”“创作”四个环节，依靠绘本丰富的内容和鲜活的画面，引发学生无尽的遐想，为学生打开阅读之门。

　[关键词]绘本阅读   教学

    美国诗人惠特曼《有一个孩子向前走去》中说：有一个孩子每天向前走去，他看见最初的东西，他就变成那东西，那东西就变成了他的一部分……如果是早开的紫丁香，那么它就会变成这个孩子的一部分，如果是杂乱的野草，那么他也会变成这个孩子的一部分。我们都想看见一个孩子能成为一个爱读书的人。可是从毛毛虫到蝴蝶，这个漫长的蜕变过程，需要过渡期，而绘本就是从图画到文字的过渡物。因为一本好的图画书，即使孩子不认识字，仅是靠读图画，也可以读出个大意。此外，图画书从封面、扉页、到正文以及封底，构成了一个完整的整体，依靠翻页推进剧情。那么，绘本对于儿童的学习意味着什么？

     第一，它能让抽象的事物、干枯的话语变得形象、生动。比如孩子读《彩虹色的花》，如果仅仅讲故事，学生会问：老师，什么是彩虹色的花?读绘本就不一样，学生一看封面就知道：哦，它像彩虹一样，有七种颜色。讲述道理，让学生进行思考。也许你一直告诉孩子：要乐于助人。它记住的可能只是这几个字。但是通过一个故事，效果就好得多。读完全书，有孩子就说：“我喜欢彩虹色的花，因为它乐于助人。”当然，我们在绘本阅读过程中，不要过重追求故事的教育意义，应是学生自己进行感悟。

     第二，它训练学生的想象力，通过图画猜故事情节。如《神奇的蓝色小水桶》一书，封面呈现了故事发生的场景与主要角色，小女孩在中间，形成了画面的主体。草地上放着一个水桶，配上标题：“神奇的蓝色小水桶”。在阅读时，我首先引导孩子看封面：水桶有何神奇之处？小女孩嘴角上扬，她为什么这么开心？她的双手捧在胸前，她在期待什么？带着猜测与绘本温馨相遇。

第三，它激发了学生阅读的兴趣。在阅读《爷爷一定有办法》一书时，当我翻开封面，学生看着扉页时，都不由自主发出“哇”的惊叹声，其实在这一页，没有任何文字，只是一幅蓝色天空和星星图画，而就是这对于成人来说无比简单寻常的东西，在孩子的眼中却是神奇美丽。孩子们的心已经被这本书牢牢抓住了，后面的内容读起来也就顺利无比。每次观看插图，学生都能用眼仔细观察，用语言表达图意，同时运用自己丰富的想象力思考，当读到爷爷拿着剪刀，用针缝的时候，学生也不由自主拿出他们的小手，边表演边念念有词“喀吱喀吱地剪”，“穿上穿下的缝”，达到入情入境的读。当我说小约翰的手帕又脏又乱，妈妈让他扔掉的时候，学生齐声叫道：“爷爷一定有办法。”是的，在他们纯洁无暇的心中，文中的爷爷是神奇的，爷爷一定有办法这一句话深深印在了他们脑海。有时，我们总会说小孩子记忆不好，其实我们错了，很多时候，我们忘了的事情他们却牢牢记在心里。这本书，我们前后花了三周时间读完，中间断断续续，每次我都要靠他们提醒才知道上一次，读到哪里了。原来他们是对自己感兴趣的东西非常上心，提示我们在教学中也要将知识点和他的兴趣点相结合。

第四，学生通过阅读绘本进行情感体验。《小房子》是一本文字和配图都非常优美的绘本，在第一页，学生看到小房子，用了一个“好美”形容，慢慢地，随着小房子身边事物的变化，学生逐渐用“快乐、悲伤、美丽、伤心、孤独……”等词语，从他们细心的观察中，发现春夏秋冬四个季节的变化，并且能随着小房子的高兴而高兴，随着小房子伤心而伤心，他们把自己融入了小房子中，当看到小房子身处高楼之中，门窗残损不堪时，孩子说：“小房子应该很难过。”其实，不只小房子，他们的心里也应该很难过，曾经那样美丽的小房子不在了，所以，当读到最后一页，小房子又回到最初那个山岗时，又回到原来的模样时，全班孩子一阵欢呼，为小房子再次美丽而高兴。

通过自己的日常教学中，我总结出绘本的基本教学程序如下：

一、感受故事趣味为核心的讲述

大多数图画书讲述了一个动人的故事，因此，教学的首要工作，是让学生完整地感受故事，故事对他们的吸引完毕任何手段都有效而持久。图画书是通过文字与图画传递故事，因此我们再讲述故事的过程中要配合画面的观察，让学生边聆听教师的讲述边观察画面。

二、引导猜想，激发想象

在讲述的过程中，可以适当进行猜测、想象等互动活动。如图画书《爷爷一定有办法》讲述了一个犹太民族的古老故事：约瑟出生后，爷爷用蓝布料做了一条毯子送给他，后来毯子破旧了，爷爷把它缝成了外套，外套破旧了，爷爷把它缝成了背心……最后还分别变成了领带、手帕、纽扣，当最后纽扣也找不到时，约瑟说：“还可以作为一个故事的材料。”我在蓝料子一次次被裁小后变成了什么处停顿，让学生猜想。

三、品味语言，仿照运用

在读书过程中，还可以让学生仿照文本中的句式表达自己对文本的感悟。如 阅读《猜猜我有多爱你》时，给我印象最深的是小兔子和爸爸站在树边眺望远方，学生在没有和前面与之对比的情况下，仍能观察出这里背景的变化：这幅图上有了小房子、鲜花、山坡、小树、道路、小河……当让他们想想，在这里，小兔子又会怎样向爸爸表达自己的爱呢？开始我以为这个问题有些难度，没想到孩子们纷纷举手，有的说：“山有多高，我就有多爱你”，也有的说：“路有多长，我就有多爱你”，还有“小河能流多远，我就有多爱你”“河水有多深，我就有多爱你”……最后有个孩子说：“小树有多高，我就有多爱你！”首先值得肯定的事，这个孩子完整准确表达出自己的想法，然后我让他联系前文，想想这棵小树会比兔爸爸还高吗？他挠挠头，不好意思的说：“没有兔爸爸高”。

四、依据文本，进行创作

       1.读——猜——写。图画书读完后，可以适当安排一些延伸活动以为阅读上的衔接和拓展，如读完《石头汤》后，我让学生以“和尚走了以后……”进行续写。

       2.读——绘——写。《阿秋和阿狐》后，让学生写一写，画一画自己和玩具之间发生的故事。

       3.读——说——写。 还有《雪人》没有文字，而是采用了多格漫画的形式，让我们在读时，仿佛在看一部动画片，不用太动脑筋，一看就懂。如果用文字来表述，其实就是一句话：“小男孩早上醒来，发现窗外下雪了，对妈妈说了一声，然后冲到了屋外。”但是画家用小格图画的形式，展现出了一个连贯的动作。于是，我们看到，在第一幅小图中，男孩还在闭眼酣睡；在第二幅小图中，男孩睁开了眼睛，在第三幅小图中，男孩扭头看向窗外……因此，我在让学生说的基础上，鼓励他们帮作者配上文字，将这个故事写下来，当一当小作家。

4.读——辩——写。阅读《花婆婆》，最后组织讨论：你喜欢花婆婆吗？你是否想过你的“三件事”是什么？

    一个充实而有意义的人生，应该是伴随着读书而度过、而发展、而超越的。我们相信短小精薄的绘本，如同一部精采的单元剧，只要长期接触，定能收到物超所值的效果。孩子若能将绘本视为打开语文领域的一扇门，日后阅读故事书或经典名著的习惯将会是信手拈来、水到渠成。