讲座：指向语用的说明文教学

目前我们在说明文教学存在的一些误区：主要表现在四个方面：第一，关注文本介绍的科学知识，却忽略了语言规律的习得；第二，没有文体意识，不管是说明文还是其他叙述、描写类的文本，都采用相同的教法、学法；第三，学不致用，学生在学习中总结出的“准确”“精练”“科学”等一系列语言表达特点，只能停留在认知的层面，实际的语言面貌没有得到有效改变。在语用指向下，对说明文教学进行“复位”探索，从说明文文本的语用解读切入，确定相对最有价值的教学内容，以促进学生的语言发展为目标，实施切实有效的教学策略。

说明文教学目标的制定策略

　　（一）低段说明文教学目标的制定

　　在低年级的教材中，典型性说明文的数量不是很多，同时说明文的语言不是该年段语言学习的主要对象。因此，在低段说明文教学的目标制定中，不需要刻意强化对文本文体特征的认识，还是以完成低段语文学习的主要任务――读好文、写好字、培养对事物的好奇心和提高阅读兴趣为主。

　　（二）中段说明文教学目标的制定

　　中段学生的语言发展一般存在两个问题：第一是语言不够规范，表达不够精确；第二是语言的逻辑性比较差。教材中大量出现的说明文，为这一问题的解决提供了机会。因此，我们可以把较多的注意力集中到对文本的语言学习中去，引导学生发现、揣摩文本语言的准确之处、简练之法、严密之道，并通过模仿等手段，学习表达方法，提高语言水平。

　　（三）高段说明文教学目标的制定

　　高段要求学习抓住要点阅读说明性文字的方法。根据该年段学生语言发展和思维发展的特点，我们需要做的是：第一，指导学生自觉把握说明文的整体布局，能在整体观的前提下，实现特定信息的提取、加工和评价反思；第二，指导结合具体语境，对基本说明方法的使用进行理解和评价。同时，语言的规范、精练、严密仍然是该年段学生的语言发展方向，也应该纳入到说明文教学的目标中去。

 教学方法的使用策略

 1.准确使用“读”的策略

　　读是最基本也是最有效的语文教学策略之一，说明文教学亦然。比如《只有一个地球》，课文是满含深厚感情地讲述相关知识的，课文第一自然段从宇航员太空所见说起，以梦幻般的语言描绘了地球的“美丽壮观”；又用“人类的母亲”、“生命的摇篮”作比喻，赞美了地球的“和蔼可亲”。此时应注意加强朗读，引导学生在朗读中体会作者对地球的热爱和珍惜。

 《绿色千岛湖》中作者把千岛湖比作一首诗，说明千岛湖很美，如诗歌般美丽，称千岛湖是人工创造的奇迹，是作者对千岛湖的评价，如果你是作者，你会怎样发出感叹？让学生在对课文整体感知的基础上，从语言之美体会千岛湖之美。

 2.及时使用“比”的策略

　　说明文的文字多为简洁、精练，有时一字之差会导致意义的全面异化。这时采用“比”的策略，对于培养学生语言的敏感性、准确性能起到较好的作用。例如《只有一个地球》中，“它们不是上帝的恩赐，而是经过几百万年，甚至几亿年的地质变化才形成的。”教学中，挖去“才”字，让学生和原文进行对比朗读，读出矿物资源形成时间非常长；读懂了矿物资源形成的不易，感受说明文的语言简洁而准确的特点。

3.深入指导“思”的策略

 在说明文的所有语言特点中，学生最难以领会的是语言的逻辑性。但语言和思维的逻辑性是慢慢培养起来的，并且思维能力直接影响着学生的语言表达，因此从语用的角度看，我们更需要把握说明文学习的机会，对学生进行“思”的指导。《绿色千岛湖》中教学猴岛这一段落，老师问：你发现这段话作者在描写猴岛时是怎样描写的？先写的什么，再写的什么？学生在对文本进行理解思考后可以总结出，第一句话先总的点明猴岛的最大特点，第二句话从远处观看，整体概括描写岛上的猴子；第三四句话再近距离观察，具体描写其中的一只典型的猴子。）结合学生的思考，老师总结出描写方法： 点明特点——整体概括——具体描写。

 4.适当使用“写”的策略

　　指向语用的说明文教学， “写”起着非常重要的作用。只有通过写（表达），语用规则才能被更好地掌握，才能对“读”发挥更充分的促进作用。 比如《只有一个地球》，运用举例子的说明方法将材料补充进课文的第4自然段中，并注意在举例子时请用上标志性的词语，通过联系实际思考，把举例子等说明方法运用到实际的语言环境中。《绿色千岛湖》中，选择其中一座你觉得最有代表性的岛屿，采用举实例的说明方法，按照“点明特点——整体概括——具体描写”的描写顺序写出这座岛屿的特点。这些“写”的策略的运用，不仅能加强学生对文本本身的理解，更是锻炼和提高学生语言表达水平的重要手段。

关于“指向语用的说明文教学”，应该是一个很有探索价值的教学领域，让我们从言语学习的视角出发，在提升学生说明文阅读能力的同时，引导学生进行语言实践和运用，从而提升学生的语文综合素养。