讲座：随课微写作的教学实践与研究

尊敬的各位领导、亲爱的老师们：

大家早上好！

十年前，华大路还没有建成通车，刚走上教育工作岗位一年的我到兴隆小学进行为期一年的支教，满怀激情的我每周往返于双流和兴隆之间，忙碌中看到的是朴实的兴小老师，你们给了我很多无私的帮助，为我的教育生涯画上了浓墨重彩的一笔；十年后，这里已经成为天府新区！新区新面貌，我们的兴小不仅依然阳光向上，还注入了很多新鲜的血液！今天，再次走进兴隆小学，我的心里真的……洋溢着一种不一样的感觉。很幸运，有这么一个交流学习的机会，发自内心地感谢兴隆小学的领导和老师们！

我今天的发言从两个方面进行。

（一）实战课例，让语文教学为语言运用服务

我今天的评课主题是《随课微写作的教学实践与研究》。随课微写作，顾名思义：一篇课文聚焦一个微小的语言训练点，按照认知、实践、迁移的学习规律，教给学生习得语言的技能和方法。“微写作”的特点是：写伴随教的过程，当堂学，当堂写，当堂用，当堂检验，及时指导点拨。读的目的始终指向写作，读的目的是解决写什么、怎么写的问题。微写作是为写服务，为写积累，为写储备。这是语文教学向本体的一种理性回归。本体性教学内容包括基础性教学内容和发展性教学内容。我们平时每节课都在处理的生字新词、朗读、概括等等，都是基础性教学，而真正最难的就是发展性教学——阅读写作方法、语文技能练习、读写迁移等。

今天的三节课执教老师都给我们传递了一个理念——教学就是一种服务，执教者应该把儿童推上前台。林毓敏老师的《写好人物》给我最深的印象有三：

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2、

3、

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课外阅读引入课内，学生怎么习得语言、学习表达呢？“指向读写的绘本教学”是这学期工作室研修的主题，黄艳琼老师执教的《小绿狼》就体现了我们的思考和探索。

串讲分享，猜猜猜——老师绘声绘色带孩子们进入到故事情境中，猜小绿狼哈瓦儿用什么方法变成小灰狼？看似很简单的一个问题，却打开了同学们的思维，吊足了孩子们的胃口。这样抓住绘本的特质，让学生带着浓厚的兴趣，强烈的探知欲望，在奇妙的图文所营造的那种美轮美奂的情境中学习。

情景再现 ，演演演——同学们兴致高昂，看得出来很喜欢《小绿狼》这个绘本故事，较快地掌握了故事的情节和对话，而且乐于模仿、表现。

习得语言，编编编——如果说“猜”和“演”是本节课中激发学生学习兴趣的教学手段，那么，“编”则是本节课的核心教学目标。

为了让孩子们有话可说，有后续故事可编，黄老师的设计可谓层层推进。

（1）认知——变小鱼（分角色朗读    表演读）在读中感受认知对话的句式。

（2）实践——变小鸟（看图说话      句式填空朗读）用刚才变小鱼的对话句式来进行补充朗读，我们看到黄老师出示的句子给学生搭建了梯步，学生可以轻松完成。

（3）迁移——变？   （想象补充     同桌说  练  演）这一次，对话形式比刚才变小鸟的又增加了一步，尽管黄老师又拆掉了一个梯步，可孩子们仍然可以用认知到的对话句式继续进行创编，还创编得挺有意思。

讲到这里，本节课的核心目标：借助绘本进行说话和写话训练便达成，学生会不会用已有的句式来进行创编是可检测的。可是，讲到这里，故事并没有完，发展性教学让孩子能习得语言文字运用的方法，我们引导孩子思维打开，进行创编，最后仍然要回到绘本故事原文中，揭示这个绘本故事所带给我们的启示——既要悦纳自我，也要接受他人！

课内微写作怎么让学生习得语言、学会表达呢？代维老师带来三年级《老北京的春节》，这节课着眼于句子和句群的训练。代老师立足文本，深挖教材，让这节课充满了浓浓的文化气息和节日的氛围。

巧妙引课，课前谈话大学问。

开课，代老师问孩子们知道哪些传统节日？然后出示了端午、七夕、重阳、除夕等传统节日的图片与古诗，巧妙引入课题的同时，由发散到聚焦，大大提升了这节课的文化含量。

以点带面，字词拓展有方法。

代老师的三组字词教学，很明显进行了归类。每一组词目的不一样：（1）多音字（2）预示、吉祥（3）张灯结彩   灯火通明——以文中的词为圆心，向四周辐射，拓展积累了与热闹相关的成语。（4）字理识字——腊，图文并茂，揭示汉字的字形、意义，从历史上了解腊月，并对比了解了正月。这独到的设计，背后也隐藏着代老师独特的教学理念——语文课的语文味，语文的文化味，语文课的含金量。

读明表达 ，认知实践重迁移。

预学单的设计完成了本节课的整体把握，课堂中能快速进入重点。代老师这节课的核心目标是——重点学习除夕的热闹，就地取材，用总分结构仿写元宵节的热闹。

读懂内容——习俗多

读出情感——抓词语，体会处处喜、人人乐

读明表达——读出总分的结构特点。

巧妙对比，根据学情定练点。

小练笔的设计，老师们发现有两个菜单，让孩子们进行选择。巧妙的是写除夕，写元宵，都在体现热闹，可是，老舍的写法却不同。除夕写了很多节日习俗，而元宵却只写了灯。学生们落在笔头的练习可以是用总分结构写元宵的多种习俗，也可以用上“有的……有的……有的……还有的……”的句式只写元宵的一种习俗或者场景。

这样的灵活设计，尊重了学情，让不同资质的学生有了自主选择的空间，尽量搭建梯子让不同高度的孩子都能够摘到苹果。

（二）系列研究，让每一节语文课见微知著

老师们，这两节课例仅仅是我们在“随课微写作”教学实践研究中的练兵。这是一个系列化、序列化的研究，我们的教材范文、我们的低段绘本、甚至我们的群文教学，都可以借助文本教读写。咱们作为执教者，首先应该深挖教材，与文本深度对话，根据年段特点制定切实有效可检测的本体性核心目标，让学生们在课堂中习得语言文字运用的方法。在罗莉导师的带领下，我们工作室的学员以自己平时的课堂为练兵场，钻研每一篇教材课文，广泛筛选“微”触点，理性确立“微”切口，精心设计“微”路径，发掘每一篇文章、每一个故事的表达形式，梯步设计读写结合，尽量让孩子们在每一节语文课中都有所收获。

低段如工作室罗曼执教的《亲爱的小鱼》，黄艳琼执教《小绿狼》，还有《花婆婆》《好饿的毛毛虫》《第一百个客人》《大兔子，胆小鬼》……这些都可以借助绘本进行说话和写话训练，教材中学员王丽执教的《风》、《贺年片》、樊明翔执教的《迷人的夏天》、曾丽执教的《瀑布》、罗梅执教的《雪地里的小画家》等范文都有格式可仿。中段如《老北京的春节》杨希《不用文字的书和信》《丝绸之路》又侧重句子和句群的训练，高段如屈晗执教《绿色千岛湖》，樊明翔《只有一个地球》，以及我参加成都市赛课的《少年旅行队》又侧重段落的训练。

叶圣陶说：语文教材无非是例子，我们应该借这个例子使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技巧。如果我们能够精心设计每一节课，长期坚持积累下来，思维能力会逐渐提升，思想也就逐渐丰富，有了深度，还会让阅读者和写作者对事物、世界和文字保持一颗敏感的心。与时俱进微写作，见微知著成常态。老师们，微写作是学生语言积累的桥梁，是提高写作能力的演练场，更称得上是习作中的轻骑兵，通过长期的实践，切实提高学生语言积累、理解和运用能力，有效微写作，会让学生爱上作文，为成就大手笔奠定基础！