《察颜生色，外貌描写三重奏》

教学目标：

1、了解普遍性观察，引导学生对人物外貌进行有序的、全面的普遍性表达

2、了解重点性观察，引导学生对人物外貌进行有序的、生动的重点性表达

3、学习典型性观察，引导学生通过对人物典型外貌描写，鲜活生动刻画人物形象

教学重点：

学习典型性观察，引导学生通过对人物典型外貌描写，鲜活生动刻画人物形象

教学过程：

一、谈话导入，激发兴趣

  示“察颜生色”

  上课前我先做一个自我介绍。我姓颜（ppt出示），都说姓名很重要，你看姓颜的一般就是大美女，古有颜如玉，今有颜丽佳。这节课就让我同你一起——察颜生色。

   察是指观察，“颜”指什么呢？

察颜生色——就是要通过对外貌的观察，把人物写得鲜活生动。

怎样才能察颜生色？咱们就来谈谈外貌描写三重奏。（示“外貌描写三重奏”）

二、了解普遍性观察，进行普遍性表达

 （一）有序观察，填写观察单

在你们的桌面上有一张观察单，可以帮助大家进行有序观察。你可以一边仔细观察我，一边填写观察单，第三栏暂不填。时间4分钟。

                      观察单

（1） 看了第一眼，你觉得这是一位__________________的老师。

（2） 仔细观察，填一填。      外貌对应特征印象深刻的部分身材特征身高                                                 （1）高  （2）矮  （3）中等 体型（1）胖  （2）瘦  （3）匀称 面部特征头发 (1)长       （2）短

（1）直发    （2）卷发

（1）黑      （2）黄 脸蛋（1）国字脸  （2）瓜子脸 （3）苹果脸  眉毛（1）一字眉 （2）尖刀眉  （3）柳叶眉 眼睛（1）双眼皮  （2）单眼皮                              

（1）细长    （2）圆                    鼻子（1）鹰钩鼻  （2）悬胆鼻  （3）蒜头鼻 嘴唇（1）厚      （2）薄                                

（1）红      （2）白

（1）水润    （2）干燥 穿着特征衣着  （二）交流分享

   刚才我感到特别神气，人生中第一次当了回明星，被你们照相机似的小眼睛，咔嚓咔嚓地照个不停。

   现在，请你试着用一段完整的话将观察单里所有的内容按照顺序表达出来。自己先说一说。(ppt示)

独乐乐不如众乐乐。谁愿意分享给我们听一听？点两名生交流。

预设1：生不能很好的将非连续性文本的内容转化为连续性文本。引导：你观察得很认真，可是每个句子你都用什么是什么的句式来表达，你能试着变换句式，让你的语言更活泼、更丰富吗？

预设2：不能有序表达。引导：孩子，请你按照单子上的顺序有序、全面地进行表达。

   预设3：遗漏整体印象。引导：你觉得这是一位什么样的老师？

预设4：用词不当：慈祥（形容老人），引导：我想30年后的我肯定很慈祥，不过现在用慈祥形容我还太早了一点，咱们把慈祥换成慈爱吧。

评价生1：孩子，你真能干！不仅说得全面，用一段完整的话将观察单里所有的内容表达出来；而且还注意到按照观察单上的顺序，有序地进行表达。

评价生2：孩子，你也真会说，也注意到全面、有序的进行表达。

看来，你们都是外貌描写的熟手。

（三）明确普遍性观察

    刚才你们在描述我时，和我们班的孩子一样（示：预设PPt），也是按照这个顺序全面、有序地进行表达。像这样面面俱到的观察，叫普遍性观察。（板书普遍性）

三、了解重点性观察，进行重点性表达

（一）明确重点性观察

普遍性观察孩子们都会，这只能算是写作的熟手，要想当一名写作能手，那可得进行重点性观察。（板书：重点性）

现在请你们轻轻地闭上眼睛，在你的脑海里留下的是颜老师的哪些外貌特征？是头发吗？眼睛吗？衣着吗？是3个还是4个特征？

请你睁开眼，在观察单第三栏印象深刻的部分画上勾。

预设：如果有生闭眼后脑袋里一片空白。引导：看来我长得还不够有特点，请你睁开眼再看我两眼，再闭眼想一想。

点两名生分享。颜老师的哪些外貌特征给你留下深刻的印象？

评价1：哦，原来你觉得我的这三个地方有特色，让你印象深刻。

你呢？

评价2：你和他勾的内容不一样。看来即使是对同一个人进行观察，我们的重点性观察也不同。

（二）小组内分享

现在，请大家在小组内说说我留给你什么样的印象，具体描述3至4个让你印象深刻的外貌特点。（PPT示）

点3名生交流。

预设1：说得不够生动。对策：适当进行点拨，进行送词、示范等。你说得很清楚，能把这句话换个说法说得更美一点吗？用上句式：虽然，但是；很多人都觉得蒜头鼻不够好看，能加上虽然但是，把这句话说得动听一点吗？虽然大家都说蒜头鼻不好看，但是我觉得颜老师长着蒜头鼻却别有一番滋味。

预设2 ：不能突出“美丽”“慈爱”等整体印象的特点。引导：都说眼睛是心灵的窗户，既然你看出了颜老师对孩子们的慈爱，那你再描述一下这双眼睛，让我们能透过这眼睛就看出老师的慈爱来，试一试。谢谢你夸我美丽，那你能多再夸夸我的，让我知道我究竟有多么美丽。

预设3 ：没有按一定的逻辑顺序。引导：咱们在进行重点性描述时也要注意表达的顺序，一会儿说眼睛、一会儿讲嘴巴的、一会儿又去谈眉毛，真让我有点犯晕。能试着换个顺序，比如按照从上到下的顺序，再说一说吗？

评价1：你能抓住我的3、4个外貌特征，按照一定的顺序进行表达。恭喜你成为了写作能手

评价2：你的重点性观察和她的重点性观察不相同，还注意把句子说得很美很生动，你也是写作能手

评价3：你也能抓住我的3、4个外貌特征，而且你不仅做到了有序，还把句子说得很生动，真好。

看来咱们班的写作能手真不少，和我们班的孩子一样（示预设的PPT）会重点性观察，还能有序的、生动的进行表达。

小结：我们发现通过重点性观察，进行重点性表达，人物的形象更生动了。

四、学习典型性观察，进行典型性表达

孩子们这么快就从熟手变成能手了，真了不起。但是今天老师还要教大家成为外貌描写的高手！

（一）图片感知典型性

   我这里搜集了一些图片，通过图片你能联想到什么人？

图片：黑漆漆的脸、安全帽上有矿灯——矿工；全身肌肤是古铜色的、头戴毛巾——农民伯伯；拿粉笔、有细纹——教师

这些图片都能让我们联想到相应的人物，因为一张黑漆漆的脸、古铜色的肌肤、拿粉笔的手都具有代表性，是人物的典型特征。

   人物身上最特别，最能体现人物特征的一、两处外貌特点就是她的典型特征。要想让我们笔下的人物鲜活生动，可要通过典型性观察，对人物进行典型外貌描写。（板书典型性）

（二）例文引路，认清典型性

   譬如，我这里有一个片段

片段一：每回闻到巷子里飘来烤山薯的香味，我就会想起几十年前家乡那位卖烤山薯的老人；想起他一双黑漆漆的手，和手心里两枚亮晶晶的铜钱。

    几十年过去了，“我”对卖烤山薯的老人的外貌已经模糊不清了，而印象最深的却是他的那一双“黑漆漆的手”。

    这双手，因为卖烤红薯的职业特点，已经变得黑漆漆的了；这双黑漆漆的手又让我们知道了这位老人的生活并不富裕。而就是这一双手，却曾经送给过我两个热烘烘的美味的烤山薯，带给了我太多感动和温暖，几十年后，尽管我不记得老人的外貌了，却还记得老人带给我感动的这双手。

    在这段描写中，老人的哪个外貌特点就是他的典型特征？这双黑漆漆的手就是老人的典型特征，是最能体现人物特征的外貌特点，也是我对老人的典型性观察。

（三）迁移运用

想必，五年以来，你和你的老师、家人之间也有许多故事发生，让你印象十分深刻吧？在这个故事中，让你印象深刻、最能体现人物特征的是他的哪个部分外貌特点呢？现在请你拿出题单，运用典型性观察，补充内容。

                         题单

有一次，我生病了，__________________________________________

__________________________________________

有一回，我没有完成作业__________________________________

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有一天，我不小心在学校里摔了一跤，___________________________

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有一次，我撒了谎，______________________________________

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（三）展示交流

 评价：抓住了      这个典型的外貌，刻画出了一位 严厉 的 父亲。

       抓住了      这两个典型的外貌，刻画出了一位 慈爱 的 母亲。

五、总结

   这节课，孩子们在普遍性观察的基础上进行了重点性观察，知道了要想把人物形象刻画得鲜活生动，还要进行典型性观察与表达。相信，孩子们在今天之后，在进行人物的外貌描写时一定能生色不少。这节课，我们上到这儿，下课。