教育教学案例

改变作业形式，培养自主能力

西航港小学  王婧

开学的时候，新华书店里挤满了购参考资料的家长、学生；课间，同学们都在埋头做作业，好像连休息的时间都没有；体育课上，部分学生偷偷溜回教室做作业。同学们的作业负担真的这么重吗？再如，当老师布置完作业，有的同学就说：“唉，又是这种作业，真没劲！真无聊！”同学们到底喜欢怎样的作业？学生完成作业的心声是什么？

下面是我收集的一些学生给老师的建议：

1、尽量增加老师和学生之间的沟通。（欧阳文）

2、多布置口头作业，适量布置书面作业，给学生一定的活动时间。（周雨辰）

3、老师批改作业很认真、很仔细，同学们都很喜欢。希望保持这么做。（杨子意）

4、作业可以多布置一些实践活动，有机会的话让我们上街采访吧！（王文）

5、希望老师多举行一些实践活动，既能锻炼我们的能力，又能让我们从中懂得道理，得到启示。（蔡伟）

6、希望老师能让我们在实践中成长。狂做作业，虽可增长知识，但会让我们没有快乐的！（周羽）

可见，六年级的学生，有了较强的活动能力，对基础知识的理解比较快，掌握得比较牢固，对实践活动有浓厚的兴趣，在活动过程中会表现得很投入。如果每天都在练习一些重复单调的习题，会让孩子感到非常枯燥，甚至会丧失数学学习的信心与兴趣，这样很不利于孩子的发展。要想改变这样的状况出现，我们可以调整一下教学的策略，以充分调动孩子的学习积极性，培养孩子浓厚的学习兴趣。比如，我们可以在学生掌握基础知识与技能的基础上改变一下作业的形式。我们可以因时因地选择学生感兴趣的内容，让他们多参与实践活动，在活动中巩固知识，锻炼能力。这样的作业方式，就是孩子们喜欢的，愿意通过自己参与努力完成好的作业。

下面我就谈谈我在作业布置中的一些做法。

一、作业设计要力求简单有趣，富有思考性。

数学作业是一种在教师指导下，学生结合课内的数学学习情况，在课堂教学以外进行的数学学习活动。美国心理学家布鲁纳说：“学习的最好刺激就是对学习材料的兴趣。”为了唤起学生的数学学习兴趣，设计的作业要顺应学生的心理和年龄特点。传统课外作业大多是课本内的习题和相关练习册中的习题，形式单一，基本上是例题的翻版，学生做作业则是简单的机械模仿。新课程理念下的课外作业设计要力避重复性，讲究趣味性，探索性和创新性，要力求题目容易、和例题相近、题型新颖、富有趣味性，作业的形式方法要多样，不再是重复的机械模仿，而是确立为手脑并用，通过自主探究，合作交流等多种形式的活动，解决贴近生活的、新颖有趣的、富于思考的实际问题，培养学生的创新意识和实践能力，从根本上提高学生的综合素质。精心设计内容生活化，活动主体化，形式多样化，过程探索化的课外作业，让学生做问题探索者。

例如：我们学习了《圆柱的体积》这部分知识后，我布置了这样一道习题：有一张长20厘米，宽15厘米的长方形纸，小亮很想把它围成一个体积最大的圆筒，他该怎样围呢？还是随便怎样围，围出的体积都相等呢？学生立刻纷纷议论起来，都在组内小声发表自己的意见。不一会儿，各小组都有了自己的结论，结果在汇报中，各小组的推导过程都各具特色。有利用数据，逐一计算出半径、底面积，再求出体积的（张思渊小组）；也有利用底面周长之比，求出底面积之比，再求出体积比的（张浩悦小组）。最终，各小组都得到了统一的答案：将长方形的长边作为底面周长来围圆柱，这样围成的圆柱的体积最大。就这样一道题，学生在理解、讨论、交流、形成结论和汇报的过程中，老师的作用仅仅是在一旁做一个倾听者、一个协调者、一个组织者，学生的思想碰撞，学生的主动参与，学生的自主发现会让一个旁观者感到惊讶，让你不得不信服孩子们的创造性！活动最后，老师必须得强调活动的目的，让每个人孩子都相信自己，要敢想敢做敢尝试，做一个自信的富有创造力的人。

二、数学作业要分层设计

传统数学教育追求内容和过程的准确性，结果的标准化，强调只能有一种思维方式，一个真理或一个最好的过程，通常课外作业设计是全班学生做同一道题，而由于学生的自身特点，客观存在着数学知识和数学能力的差异。“一刀切”的作业形式显然不能满足不同层次学生的作业需要，有悖于新课程标准的第一要义——为了每一个学生的个性发展。因此，数学课外作业的设计要防止单一化，突出层次性和全面性。让全体学生都有机会练习，都能得到提高，让每个学生都成为成功的实践者。苏霍姆林斯基认为：“学生带有一种主张，激动的情绪从事学习和思考，对面前所显示的真理感到惊奇和震撼，从中意识到自己的智慧和力量，体会到创造的快乐，为人的意志和智慧的伟大而感到骄傲，这就是兴趣”。为了激发每个学生的兴趣，促进学生自主学习，给学生提供“套餐”，要设计有层次的数学课外作业，允许学生自主选择，减少同一性，增加选择性和弹性，让学生根据自己的知识基础和能力来主动作业，不同层次的学生在达到不同要求中，共同获得成功的体验。在课外作业设计时可以分档给出作业或阶梯式给出作业。教师应给每个学生挑选适合他的题目，不催促学生，不追求解题数量，让每个学生经过努力都能成功。总之，作业的分层布置是结合孩子的学习现状予以的个别指导，既让孩子避免了繁琐的重复练习，又让孩子得到了实实在在的发展。

三、数学作业要有开放性。

孔子曰：“知之者，不如好知者”。学习是一个不断发现问题，分析问题和解决问题的动态过程。为此，数学课外作业设计时，要把开放性作业提供给学生，让学生做知识的创造者；让学生从作业实践中学会多角度思考问题，分析问题。以训练学生的发展思维为中心，引导学生会思考，善思考，巧思考。设计一题多解、一题多变等形式新颖、入口宽、解法活、策略多的题目。让学生进行大胆的尝试，特别是成功的尝试，以增加学生的自信心，培养学生的创新意识，发散他们的创新思维，让学生在动手动脑中运用多种方式解决问题。这样，不仅学生的主体地位得到真正的体现，而且充分发挥了学生的创造力，让学生在创造空间里自由翱翔。开放性作业内容新颖，具有思维发散性，为学生提供了广泛的思维空间，学生可以运用所学知识与方法，得到自己认为满意的答案，较好的激发了学生的创造意识。另外，开放性作业起点低，层次多，答案不唯一，策略多样化，学生容易下手，能使所有学生选择适合自己能力的切入点，进行思考，体验成功，体现“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。”

比如：我们学习了认识扇形统计图，很多学生对扇形图极具兴趣，纷纷表示想自己制作一幅扇形图。于是，我就让孩子自己选择想统计的内容，收集相关数据，思考和理解制作扇形图的步骤，最后，孩子们呈现出了很多精美的扇形图。仔细看这些扇形图可能还有一丝丝的瑕疵，但它却凝聚了孩子们认真做事、乐于实践的心血。顾倩宁对我说，她的数据是她自己利用放学回家的时间亲自到附近书店去收集的，那里的阿姨对她很热情，她很感谢她们。通过这次活动，我深深感到学生作业的形式就应该是多种多样的，它既能极大地调动学生的学习兴趣，又能引导学生关注现实生活实际，使学生学会学习，学会在生活中应用知识，生成知识，形成综合能力，为学生的终身发展奠定坚实的基础。

四、数学作业要凸现自主性。

学生是学习的主人，作业的目的是让学生做知识的建构者，让学生享有主动权，我们需要学生具有获得知识的能力，也需要学生有应用知识的能力，而知识也只有在应用中才具有生命力。教师为学生提供直观例题，发现规律，概括特征，掌握方法。在体验中领悟数学，学会想象，学会创造，让学生尽可能多的体验、尝试成功，探索发现新知识的快乐。根据教学内容特点和学生实际，放手让学生设计，编写作业题，使学生学会思考，学会提出问题，变被动完成作业为主动探索研究，培养学生的创新意识和实践能力。

   自主性作业为学生提供了独立思考和实践探索的机会，学生在探究数学知识的同时，也获得了探究事物之间联系的基本方法，增强了主体意识，让学生用自己擅长的表现方式，把自己的学习体验一一呈现出来。让每个学生的个性得以张扬，较好的发挥了学生的积极性和个性特长，较好的培养了学生思维的广阔性和深刻性，促进了学生自主学习，为发展学生的创造才能奠定基础。

   好的作业设计，不仅可以巩固一节课所要求掌握的知识与技能目标，而且可以激发学生学习兴趣，开发智力，拓展知识面，点燃创造思维的火花，培养独立分析问题解决问题的能力和方法，以培养学生正确的情感和价值观，还可以促进学生自主学习，使学生牢固地掌握数学基础知识，把完成数学作业变成愉快的活动，使学生养成良好的数学学习习惯，形成团结协作、个性和谐发展氛围，从而培养学生的实践能力和创新能力，使学生掌握自主学习的方法，学会学习，形成终生学习的能力。