教育案例

有的放矢教学，满足学生需要

西航港小学  王婧

终身学习的新世纪要求人们不仅要会学（具有学习能力），更要求人们爱学，即对学习有一种渴望和心理需求。这种爱学情感的产生，对小学生来讲，主要有赖于教师的主导作用，即教师要在教于学的多边交往活动中满足小学生的需要。小学生满足了需要，就会产生愉悦的情感，愉悦的情感又会让他们产生进一步求知的需要。

   开放式教学对满足学生的需要有其独特的优势。下面浅谈一下，我是怎样在开放式教学中，满足学生的心理需求的。

一、满足学生求知的需要。

   求知欲是个体先天遗传和后天教育的合金。孩子生来就爱提问题，因为周围的世界对他来说有无数个“为什么”。由于开放式教学一般来讲总是以开放题作为切入口的，所以开放题问题和条件的不唯一的情境给具有好奇心的小学生提供了更多的探索时间和更大的探索空间。如教学“百分数的意义和读写法”，巩固练习时，我先让学生写出10个百分号（%）要求一个比一个写的好看。学生照着老师的样子认真书写起来。学生在书写过程中，我突然叫停笔，让学生默默地数一数自己完成地个数。接着老师出了一个开放性较强地问题：“（先提问：你能告诉我完成几个吗？学生纷纷举手，我没有让学生回答）。同学们，直接说出你写了几个百分号，那是很容易的。你能用今天刚学的百分数来说一句话，告诉老师你完成的情况吗？”学生顿觉有趣，积极思维后，学生回答出多种不同的说法。有的学生回答：“我已经写好的个数占要写的个数的30%。”有的学生回答：“我完成了任务的40%。”还有的学生回答：“我还剩下任务的50%没有完成。”“我再写任务的10%就完成了任务的一半。”等等。每一位学生根据自己写的百分号的个数，想出一句带有百分数的句子，在积极的状态下学习。学生回答后我又问：“你是怎样想到百分数的呢？”学生都能说出自己的思考过程，我充分肯定了学生的想法。这种开放题，要求学生用含有百分数的句子来说明已经写的百分数的个数，对于刚刚学习百分数的学生来说有一定的思维难度。但通过这个练习形成了思维的阶梯，引导学生“跳一跳摘果子”，满足了学生的求知需要，并在求知中求得愉悦。

二、满足学生参与的需要。

开放式教学的本质应该体现在面向全体和全面发展上，而每个学生发展的关键在教与学的活动中给每个学生提供参与的机会，使他们在参与中得到发展。开放式教学设计要求每个学生设计方案，应用多种策略解决有关的数学问题，要求创设小组交流等学习情境。这就保证了每个学生都有参与到教学活动中去的机会。如在教学“圆的周长”时，为了得出圆的周长计算公式时，先让学生量出自己准备好的圆的周长，再研究圆的周长与圆的直径有什么关系，得出圆周长的计算公式。在量出自己准备好的圆的周长时，要求学生来设计量的方法。学生个个动手操作起来，有的小组合作交流，有的自己独立思考，学习的气氛十分活跃，想出了许多好办法。有的说：“只要把圆沿着直尺滚一周，所得的长度就是圆的周长。”有的说：“圆在直尺上滚一周太麻烦，如果把圆折一折（即把圆平均分成若干份。）再用直尺量出这一小段弧（一份）的长度，再求出整个圆的周长。”还有的说：“只要拿一根线，绕圆一周后剪下，再量出线的长度，就得到了圆的周长。”等等。然后，再组织学生讨论研究圆的周长与直径的关系，得出计算公式。这种设计使每个学生具有自由的选择权，这种参与带有极大的主动性，因此每个学生在这样的参与中能得到更好地发展。开放式教学让每个学生在参与中求得发展。

三、满足学生成功的需要。

成功是一个人的基本需要之一。对成长中的小学生来讲，成功对他树立自信心是非常重要的。开放式的教学由于师生关系上的民主平等、策略上的多元化，可以让更多的学生有成功的机会。少年儿童思维活跃，具有一定的想象力和强烈的好奇心，要引导学生独立探索具有挑战性的开放型问题。例如：教学圆锥体体积，先请学生用卷笔刀削圆柱形铅笔，要求削到铅笔很尖为止。学生看到：削下的部分是原来的圆柱体去掉的部分，原来圆柱体剩下的部分现在变成圆锥体了。再引导学生观察、启发思考：原来的圆柱体与剩下的圆锥体有什么关系？在学生回答的基础上，老师总结：底和高相等的圆锥体比圆柱体体积小。

　　接着引导探究：圆锥体的体积怎样求？现在我们来做小科学家，把圆锥体积公式找出来。学生的探究热情被鼓动起来了，分组讨论时，有的说测量，有的说做实验。怎么实验呢？这时，教师不声不响地拿出一个空心圆锥体和一个等底等高的空心圆柱体，另外端来半盆水，这些教具给学生暗示，激活了学生的思维。有的学生马上想到了用空心圆锥体装水，倒入空心圆柱的实验。实验中，倒三次才能装满空心圆柱，反复试几次都相同。学生终于发现了，大声嚷着：圆柱体体积是圆锥的3倍，圆锥体的体积是圆柱的1/3！教师及时肯定：“真了不起！”于是写出：V锥=1/3sh

　　正当大家沉醉在成功的欢乐之际，教师慢吞吞地说：“我也来做实验。”教师的实验却失败了。学生帮助寻找失败的原因——原来，教师用的圆柱、圆锥的高不相等或者底不相等。经学生补充得出：圆柱、圆锥必须等底等高，圆锥的体积才等于圆柱的体积的1/3，或圆柱的体积才等于圆锥体积的3倍。开放式教学让学生在成功中求得自信

一、满足学生交流的需要。

   人与人之间需要互相交流，在交流中互相理解，在交流中丰富自己的思路，在交流中完善或修正自己的思路，在交流中体会合作的力量，在交流中既学会如何听取别人的意见，发现别人的长处，又学会表达自己，完善自己，促使每个学生得到发展。因此，我在课堂教学中经常组织学生开展两人或四人之间的讨论、交流。它让每个学生在交流中学会合作。

五、满足学生自尊的需要。

自尊是一个人的基本需要之一。自尊才能自爱，自爱的人才能给予别人爱。学生自尊心的形成有赖于创设这样一种情境，即让每个学生感到自己的重要、自己的成功、自己的有力。

学习差的学生,不敢举手发言，更害怕到黑板演，或有的就根本不屑于课堂学习的一切活动。而我在每堂课的教学中，就要偏偏选一些“后进生”发言，甚至到黑板上板演。“后进生”的学习错误虽然是“低级”的，却也反映了思维的一般规律。让“后进生”发言、板演，能帮助他们树立信心，也有助于他们对知识的准确把握，增强他们学习的自我约束力和责任感，变学习无动力为有压力，有动力。所以即使他们在板演中做错了，也要对他们及时指导，正确评价，充分鼓励。

比如：在[5-1.7(2—÷1—)]×1—这道分数，小数四则混合运算时，步骤多，用的知识面广，有异分母加减法，通分，分数部分不够减，小数除以分数，约分，小数分数互化，小数加减法知识。“后进生”不一定都掌握，哪一步都有可能出错，所以对他们做对的步骤要充分加以肯定，做错的步骤要引导他们找出错因，回顾旧知，从新再试。

长期以来，他们就会一个个争着举手上黑板板演，上课也特别认真，对自己的要求也越来越严，从而促使“后进生”积极参与课堂活动，这样就会让他们感觉到自己的有力，从要我学变成我要学，从我难学变成我能学。在教学活动中让每个学生经常能产生这几种感觉，有利于增强每个学生的自尊心。开放式的教学让每个学生在自尊中求得自爱。

总之，小学数学课堂教学要充分展示知识的发生，发展过程。使所有的学生主动参与知识的形成过程，彻底改变学生接受——模仿的学习模式，让学生有更多的时间和空间进行探索和创造。只有这样，教学才能更好地满足学生多方面地心理需要。