讲座讲稿

有效使用教材  合理设计导学

——二年上册数学导学单的设计例谈

王婧  38144989@qq.a785b  13684074218  双流县西航港小学  610207

实践解惑

   导学单的设计和使用是双流县小学数学教师为彻底实现课堂教与学的方式的转变而做的尝试。实践中，由于小学低段学生在知识基础、能力水平等方面处于起步发展阶段，故而许多教师对在低段数学教学中使用导学单教学抱有困惑的态度。我们的基本态度是：当学生经过一年级的学习，具有一定的识字量和学习能力之后，可以尝试导学单的实践。得出，导学单教学在低段数学教学中恰恰具有很大优势：

   1、从能力发展的阶段性看，利用导学单可以更好地帮助低段学生发展各种能力。特别是交流表达、质疑反思等学习能力。

   2、从教与学的关系来看，利用的导学单可以更好更早地帮组低段学生感受到自己是学习的主人，更快适应合作学习的方式。他们对自己在小组的角色更好奇，参与更投入，会尽自己所能做好“职内之事”；他们的好胜心和荣誉感非常强，哪怕只是教师的一个微笑、同学的一次赞扬都会令他们欣喜不已；自己的进步、小组的荣誉、集体的讲理，更会成为他们奋发前进的动力。低段学生更为活泼好动，他们的思维以直观形象为主，喜欢在实践活动和群体思辨中掌握知识，提高能力。导学单教学正是顺应了低段学生这一需求，能让学生在自主学习、合作交流、探索实践中不断获取知识、发展能力。

   3、从持续发展的角度去比较。低段学生在幼儿园时就非常注重实践活动，如他们的座位一开始就是“围坐式”，到了小学变成了“秧田式”，反而是一种倒退，这样做令学生大感不快。同时，小学低段使用导学单教学也将为适应中高段的教学夯实基础。

研究尝试    

   从某种意义上讲，使用导学单教学是一种思维方式的转变，即从我们教师思考如何教到导学单中怎样安排学生学的过程的思维转变，所以导学单的设计是关键。在设计低段导学单的时候，就要真正落实学生是“学习主体”的教学理念，注意突出“四条主线”即：知识线、能力线、方法线、情感线。注意突出四个“导”即：导趣、导学、导思、导行。

   以下几个方面需要注意：

   1、目标拟定低段化

  （1）学习目标要完整，体现三维目标。

  （2）学习目标要小、要具体，表达清楚简洁。

  （3）学习目标使用第一人称。

   比如：本册第一单元《谁的得分高》  

目标1和目标2有重复，建议删除第2点。本课学生要从图表中收集信息分析数量关系进行交流，掌握连加的多种计算方法，目标应明确完整。导学单的使用主要是低段学生，在叙述上换成第一人称，语言要具有儿童化。可修改为：

   2、问题拟定具体化

  （1）问题蕴含“四条主线”和四个“导”字；

  （2）问题的设计结合教材，要低起点、小台阶、有层次；

  （3）问题应该明确，学生一看就懂。

   比如：本册第五单元《回家路上》

学生观察教材情境图，信息和问题都可采用填空形式让学生独立填写后在组内交流。可修改为：

3、结构设计灵活化

  （1）教材上某些课时内容的呈现本身就是一课导学单的主要内容，完全可以让学生完成在教材上。

   比如：五单元《2-5的乘法口诀》、八单元《6-9的乘法口诀》

  （2）开始可以将导学单类似于解决问题或突破重难点的题单，用在课堂的某个环节；学生适应一段时间后或根据教学内容结合学生实际学习能力，再逐步扩充导学单，增加问题串；最后完整呈现出导学单的结构。

比如数学书第5页《秋游》课后的练习第3题创设了一道很好的变式练习情境问题，但是问题多而密，可以设计成题单供学生使用，也便于集体分享。

再比如第10页《买文具》，虽然学生对人民币很熟悉，但是从数学角度的认识上很模糊，对使用钱的方法表达不清楚、不完整。问题串可这样设计成导学单（供参考）：

4.评价自主化

从教材中，我们发现关注学生的学习情感态度可以从重视学生的自主评价着手。摘星、笑脸、夺旗……都是比较实用的日常评价方法，也符合低段孩子的年龄特点。在设计导学单的大问题或课末的地方都可适当加入自评、同伴评、组长评、老师评，增强学习兴趣，提高学习积极性。

比如：本册教材45页《我的成长足迹》让孩子认识自我，分享学习收获；教材87页《自我评价》更是让学生给自己打分，反思自己的表现。

总的来说，有效使用教材，灵活设计导学单，扎扎实实地开展数学教学，需要我们好好思考，用心实践。要真正上出学生喜欢的数学课，上出了有实效的课，也就能提高不同学生的学习能力，培养学生的综合素养，找到我们适合的教育教学。